情境教學視角下課堂教學存在的問題及解決策略

楊建鋒

摘要：運用情境教學的視角，分析在課堂教學中“傳播——教學之境”“溝通——教學之情”和“反饋——教學評價”三個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提供解決問題的理論基礎及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學;課堂教學;問題;策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0033-04

不論是傳統(tǒng)教學、新課程提倡的合作探究式教學，還是自媒體時代的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，最終都是為了能讓學生最大程度地理解、吸收并能在實際中活學活用教材中的知識。知識經(jīng)過教師的講和學生的，學從教材到學生的腦海過程如同發(fā)接電報：編碼——發(fā)送——解碼。如圖1所示。在編碼到解碼過程中，“溝通”“傳播”“反饋”隨便哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致課堂教學效果降低。課堂教學的“有效”主要是指以先進教學理念為指導，遵循教學活動規(guī)律，以最少的投入，取得最好的教學效果，既能使學生獲得進步，同時也能促進教師本人的專業(yè)成長。[1]

課堂教學活動由教師與學生雙邊構(gòu)成。教師與學生間存在著兩條并存、交織的信息交流回路：知識信息回路和情感信息回路。知識回路以教學形式為載體，承載教學內(nèi)容;情感回路以師生情緒為載體，承載師生的情緒變化。這兩種互相影響的信息回路，共同構(gòu)成教學的信息交流。無論哪一條發(fā)生障礙，都勢必影響到教學活動的質(zhì)量。只有當兩條回路都暢通時，教學活動才能取得理想效果。[2]

一、某中職校機電技術(shù)應用專業(yè)群一年級學生的現(xiàn)狀分析

（一）文化基礎薄弱，入校原因多樣

他們是一群由于中考成績不突出沒能進入理想的高中又找不到更好的出路的未成年人。上中職校，有的因為學習成績差上不了普通高中，有的因為想輟學但迫于父母壓力，有的在初中養(yǎng)成了不良行為習慣、家長管不了希望學校幫他們管。這些學生基礎薄弱，未養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏理想和目標，學習動力不足，自控能力及自我管理意識普遍較差。

（二）習得性無助感強

他們在初中學習中遇到的挫折較多，成就感不強、自我效能感低，已經(jīng)習慣做一個“l(fā)oser”， 認為自己根本就不是能學習的料，對成績的好壞、教師的傳授“無感”。事實上，他們并不是“真的不行”，而是陷入了一種名為“習得性無助”的狀態(tài)中。這種心理狀態(tài)讓學生自我設限，認為失敗是自身無法改變的因素造成的，從而喪失勇氣和信心，放棄了繼續(xù)嘗試。

（三）應有的家庭教育缺失

這里的學生大部分來自農(nóng)村，由于父母要外出務工養(yǎng)家，關(guān)注子女學習的時間很少。特別是農(nóng)村留守少年，有的留宿親朋好友家，有的交給爺爺奶奶照料，有的甚至無人照看，獨自一人生活。缺少家庭、父母的關(guān)愛和教育，使孩子出現(xiàn)親情和教育的空白區(qū)，這對孩子的成長十分不利。

（四）被壓抑的天性得以釋放

進入中職校，由于教學環(huán)境的變換，彼此之間學習成績都差不多，沒有了你優(yōu)我差的比較壓力，老師對他們沒有學習成績的偏見，能夠一視同仁，也改變了學生原有的不良自我認知從而有機會重拾自尊與自信，樂觀向上的本性因而得以呈現(xiàn)。他們對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進步。

二、課堂教學存在的問題及解決策略

課堂教學就是信息傳遞和信息轉(zhuǎn)換的過程，分為創(chuàng)設情境、信息加工、反饋評價三個環(huán)節(jié)。這里的信息主要指與教學目標相關(guān)的學科內(nèi)容或?qū)W科知識體系。教學信息環(huán)境是關(guān)于教學活動中知識信息傳遞和加工狀況與條件的總和。[3]根據(jù)一學年的聽評課以及教研活動討論的結(jié)果來看，之所以課堂上不斷出現(xiàn)“頭不抬、手不動、腦不用”的學生就是因為課堂教學中不重視情境教學。

關(guān)于教學情境，德國一位學者有個非常形象的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。[4]中職情境教學是在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設蘊含一定職業(yè)情感的教學場景，教學中以情為主線，以境為載體，孕育職業(yè)情感，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使其認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力得到優(yōu)化與發(fā)展。[5]

（一）課堂教學中“境”的缺失及解決策略

1.存在問題：教學內(nèi)容的生搬硬套。處于課堂“主導”地位的教師非常熟悉傳統(tǒng)的教育模式，也在這種模式下獲得了某種方面的成功（譬如考上了大學、找到了好工作）;而處于課堂“主體”的學生，本身學習習慣并不好，初中學習基礎比較薄弱。教師教學中沒有充分考慮到學生現(xiàn)有的知識基礎，生搬硬套教材，沒有創(chuàng)設學生易于理解和接受的教學之境，去引發(fā)學生的學習意向、興趣。重講授，輕互動，課堂教學出現(xiàn)教與學“脫節(jié)”的現(xiàn)象。教師只管講，學生只管聽，課堂教學成了教師一個人的45分鐘的課堂獨角戲。

2.解決策略的理論基礎：最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指目前獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后再進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.解決策略：創(chuàng)設基于學生已知、具有學科特點的教學之境。教學情境應貫穿于整個教學過程。其目的在于把原來書本的理性知識形象起來、生動起來，這樣通過學生自身的參與，使學習和理解更加容易。以謝曉紅等主編的《機械制圖》（多學時）一書中關(guān)于“正投影的基本性質(zhì)”一節(jié)為例。本節(jié)知識點只安排了7行文字、3張圖，由于學生本身數(shù)學基礎普遍薄弱且實際生活中并不存在平行光，讓學生理解顯實性、積聚性和類似性等概念，顯然難度較大。在課堂教學中，可以先讓學生體會“人在路燈下行走，影子會發(fā)生什么樣的變化”，并以圖畫的形式記錄在紙上，最后對照課本上的理論知識去理解就會容易多了。

教學情境的創(chuàng)設是為了輔助教學，各個學科創(chuàng)設的方法不盡相同，但“從學生已有的生活經(jīng)驗”和“體現(xiàn)學科特點”這兩點很重要。

（二）課堂教學中“情”的缺失及解決策略

1.存在問題：忽略學生的情緒。教學內(nèi)容的可接受性取決于兩個方面：一是能不能接受，二是愿不愿接受。“能不能”主要受制于認知性因素，即學生已有的知識和智力水平;“愿不愿”則主要受制于情緒因素，即學生對課堂教學、內(nèi)容和形式的情緒體驗以及由此產(chǎn)生的學習意愿。所以，教學需要選擇能夠達成學生情緒追求、能夠愿意學習、能夠與他們的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。這樣才能既照顧到他們的學業(yè)情緒，激發(fā)他們的學習熱情，又提高教學的效益。[6]

2.解決策略的理論基礎：學業(yè)情緒。學業(yè)情緒既包含學生在學習過程中所體會到的成功、失敗的情緒體驗，也包含在課堂學習、日常作業(yè)、考試過程中的各種情緒體驗等。這是一種心理過程，是心理結(jié)果的重要組成部分。情緒既對人的認知活動起驅(qū)動作用，也能對認知加工過程和人的行為進行調(diào)節(jié)。Pekrun等人認為學業(yè)活動情境主要有課堂情境、課外情境和考試情境。課堂是師生教與學活動的主要場所，課堂學習是中職生獲取知識、形成技能、增強能力、提高素質(zhì)的重要方式。中職生的學習活動作為一項認知活動，其學習效率和學習成績受制于課堂學業(yè)情緒的影響。

3.解決策略：胸懷關(guān)愛心，不帶有色鏡。心理學的研究表明，任何一堂課都會形成以教師的情感為核心的“情感場”，這種“情感場”能影響師生對教材的理解及師生之間的情感體驗，進而影響教學效率與效果。因此，建立一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的課堂環(huán)境非常必要。課堂上教師睿智的領導、足夠的耐心與愛心、學生的支持與配合是營造良好課堂心理環(huán)境的保障。同樣，教師采取有效的措施，喚起學生學習自覺，強化對學生正確的人生價值取向引導等，可以有效預防消極課堂情緒的形成，抑制學習心理障礙的發(fā)展。[7]

做了這么多年的“Loser”，學生的信心已經(jīng)消磨殆盡。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，應從心底相信他們都是可塑之材，不要戴有色眼鏡看學生，給中職生貼上“差生”的標簽。要用放大鏡看學生的閃光點，用顯微鏡看學生的缺點，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，在課堂教學中多用激勵教育，用更多的“正能量”來激勵學生，從而消除他們身上的負能量，讓學生感受到教師的溫暖和關(guān)愛，體會到成功的快樂，減少消極學業(yè)情緒，增強積極學業(yè)情緒。

（三）反饋評價的問題及解決策略

1.存在問題：唯結(jié)果性評價。學生進入中職之前經(jīng)歷了太多的大大小小的考試，試卷的分數(shù)直接決定他是“優(yōu)秀”“合格”還是“后進”。現(xiàn)在很多中職課堂評價學習效果還靠一張試卷來衡量。中職培養(yǎng)目標之一是“培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。試卷的分數(shù)只能證明這個學生對于基本知識和基本技能掌握的程度，而學生在課堂中學習體驗如是不是學得很愉快、是不是和其他同學合作完成項目等等，就證明不了，也就是一張試卷承擔不起一個學生的完整評價。

2.解決策略的理論基礎：發(fā)展性教學評價。發(fā)展性教學評價，指教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。能夠促進學生個性、潛能、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生的發(fā)展。其實施的關(guān)鍵是多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結(jié)果，又成為促進學生發(fā)展的有效手段。

3.解決策略：建立發(fā)展性的教學評價機制。

評價的目的是為了全面了解學生的學習效果，改進教師的教學，激勵學生的學習。隨著“三維”教學目標的提出，單一的結(jié)果性評價，即學生能完成當堂達標測試，已經(jīng)不能適應新的教學理念。因為“三維”教學目標中的“過程和方法”目標和“情感態(tài)度和價值觀”目標無法用定量的評價標準來評定。這就促使教師在課堂上建立發(fā)展性教學評價機制，不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生個性、潛能創(chuàng)造性地發(fā)揮，促進學生的發(fā)展，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是在評價方式上，強調(diào)多樣化，改進傳統(tǒng)單一的紙筆測試和標準化測試的方式方法，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、紙筆測試與實作評價相結(jié)合、主觀評價與客觀測評相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、診斷性評價與形成性及終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢與特長，互相彌補缺陷和不足，使評價的結(jié)果更加客觀、公正、科學，使評價更具形成性、開放性和靈活性。[8]

參考文獻：

[1]李長娟.有效教學與師德修養(yǎng).[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[2]崔金賦.情境教學的功能及運用原則[J].教育研究與實驗，1990（3）.

[3]姜漢榮.基于情境教學的中職課堂教學環(huán)境構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

[4]余文森.有效教學十講.[M].上海：華東師范大學出版社 ， 2009.

[5]姜漢榮.情境教學視角下的中職課堂評價探究——以“電工電路制作與調(diào)試”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（17）.

[6]侯軍.基于學業(yè)情緒的有效教學[J].當代教育科學，2009（15）.

[7]桑青松，盧家楣.課堂學業(yè)情緒內(nèi)涵建構(gòu)與價值取向[J].中國教育學刊，2012（11）.

[8]謝文琴.國內(nèi)發(fā)展性教學評價研究綜述.[J].職教通訊，2014（27）.

責任編輯：陳錢允

Problems and Solutions in Classroom Teaching from the Perspective of Situational Teaching： A Case Study

YANG Jianfeng

（Jiangsu Tongzhou Secondary Vocational School， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： From the perspective of situational teaching， this paper analyzes the problems in the three links， respectively "dissemination-teaching environment"， "communication-teaching sentiment" and "feedback-teaching evaluation" in classroom teaching， and provides the theoretical basis and relevant strategies to solve the problems.

Key words： situational teaching; classroom teaching; problems; strategies