通識教育視閾下高校通識課程的現狀和創新

郭明玉 宋丹

[關鍵詞] 通識教育;通識課程;大連理工大學

[中圖分類號] G640 ?[文獻標志碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）01-0105-06

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學開展通識教育已經成為普遍現象，創新通識教育的內容和形式已經成為大學創新人才培養模式的重要內容。以大連理工大學為例，通過對其通識教育課程現狀、特點及存在問題的分析，以期找出較好的創新發展之路。

一、大連理工大學通識教育課程的現狀

（一）通識教育課程目標

大連理工大學2016年新一輪培養方案是以精英人才培養為目標，以促進學生全面發展和適應社會發展需求為基本定位，注重通識教育，確立適合理工科學生和人文與經管類學生選修的兩類通識教育核心課程。根據《大連理工大學關于制訂2016-2020級本科生培養方案的指導性意見》，通識教育主要突出學生的全人教育，特別是為學生了解人及人類自身、理解社會和自然提供多種思維方式和范圍較廣的教育課程。

（二）通識教育課程體系

精心構建一個科學的通識課程體系，是保證通識課程順利實施的良好基礎。大連理工大學通識教育課程體系可以概括為第一課堂和第二課堂。第一課堂主要指公共基礎課程和文化素質教育選修課程。公共基礎課程是全校必修課，包括思想政治理論、軍事體育、外語、計算機、數學、物理、化學生物7大類。文化素質教育選修課是為加強學生的文化素質而設置的通識課程，包括人類文明、社會發展、科技進步、心智啟迪、人文經典5大類。第二課堂是指一些非正式通識課程或隱性通識課程，比如健康教育、社會實踐、講座、社團活動、勞動等等。

（表1） 大連理工大學通識課程設置一覽表

1. 通識教育課程內容規劃

（1）公共基礎課程。公共基礎類課程主要包括思想政治理論類、軍事體育類、外語類、計算機類、數學類、物理類、化學生物類。其中全校所有專業的思想政治理論類、軍事體育類、外語類、計算機類課程的必修學分是一致的，但由于專業的不同，在數學類、物理類、化學生物類的課程學分要求上會有略微的差異。

（2）文化素質教育選修課程。大連理工大學規劃設置了人類文明、社會發展、科技進步、心智啟迪和人文經典等5類共27門通識教育課程，其中核心課程7門，分別為：人類文明史、社會學、經濟學原理、科學技術史、科學與工程倫理、邏輯學、藝術與審美。擴展課程20門（見表1）。學生需在通識教育課程中選修8學分的課程，其中至少包括2門核心課程。人文經典類不設核心課程，其擴展課程“經典導讀”為2學分課程，采取學生從3類指定的經典著作中選擇2本自己閱讀，由教師指導并以組織討論的教學方式進行。該類課程占四年制本科專業總學分（共計175學分）的4.6%。

2. 非正式通識教育課程

課程按照不同的標準和角度可分為正式課程和非正式課程、顯性課程和隱性課程、學科課程和活動課程等。如果說上述內容為通識教育正式顯性的課程，那么在廣闊的教育背景下，大連理工大學的通識教育還包括大量的非正式通識課程。比如健康教育（必修）0.5學分、社會實踐（必修）1學分、講座、競賽、兩組學習、社團活動、勞動等。

大連理工大學除了設計邀請校內外著名專家學者作面向全校學生的專題報告，如“百川講堂”還開展了“校園科技節”“校園文化嘉年華”等非正式通識教育課程以開闊學生視野、啟迪學生思維、激發學生情感，通過設計繽紛多彩的社團活動作為學生學習和實踐的舞臺，盡量引導學生身體力行、積極體悟。這些都有效地成為了學校第一課堂的深化、延伸和大學生素質拓展的重要手段。

二、大連理工大學通識教育課程的特點

（一）教學理念：文化經典課程的融入

大連理工大學的教學理念可以概括為一句話，即“君子不器”（《論語·為政》）。君子是孔子心目中具有理想人格的人，他認為君子不應該和器皿一樣只有一種用處，而應當博學多識，具有多方面的才干，應當具有不斷追求真理的精神。這種思想在今天顯得尤為珍貴[1]。大連理工大學通識教育課程的主要目的是突出學生的“全人教育”，而文化經典的閱讀與研習是培養和提高大學生人文素質的重要途徑，也是通識教育課程中的重要環節。在人文經典類課程的設置上，通過哲學與古典文學名著的學習，使學生對中外歷史與文化中的經典著作及思想有基本的了解。中國傳統文化經典閱讀書目包括《論語》《孟子》《老子》《莊子》以及朱熹《近思錄》、王陽明《傳習錄》、司馬遷《史記》等;西學經典閱讀書目包括柏拉圖《理想國》、笛卡爾《方法論》、房龍《寬容》、康德《道德形而上學的基本理論》、歌德《浮士德》、赫胥黎《美妙的世界》等;中國古典文學名著閱讀書目包括《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等。

（二）核心課程：與擴展課程相得益彰

大連理工大學的通識教育課程重質量而非數量，確保長久發展。通識教育采用“核心課程+擴展課程”的方式，通過設計少而精的幾門“共同核心課程”，按照教師指導、小班討論等教學方式，要求學生深入學習經典，提高課程閱讀量以及小組討論要求，從而提升學生的認知能力和思辨能力。充分利用有限的通識課程學分，重點開設幾門最基本的核心課程，其余作為擴展課程。學生需要在通識教育課程中選修8個學分，其中至少包括2門核心課程，如社會發展類的核心課程——社會學、經濟學原理;科技進步類的核心課程——科學技術史、科學與工程倫理;心智啟迪類的核心課程——邏輯學、藝術與審美。并對學生提出較高的課程要求，以確保教學質量和教學效果，從而保證通識教育的有效開展。

（三）校園文化：為通識教育營造氛圍

創造良好的校園人文環境是大學通識教育的隱性教育之一，人是環境的產物，營造一個良好的校園文化氛圍對于優秀人才的培養有著潛移默化的作用[2]。營造良好的校園文化氛圍，有利于學生價值觀的形成和求知欲的滿足，同時也有利于學生在校園文化建設中積極性的發揮。大連理工大學通過組織學生開展各種學術、科技、文化和藝術活動，并定期聘請知名專家、學者、教授到學校進行講學，豐富學生的人文與科學知識、塑造學生的優秀品格;通過開展形式多樣且豐富多彩的社團活動，充實學生的校園文化生活，是當前大連理工大學實現通識教育目標的重要途徑。以期培養學生具有良好的組織協調能力、溝通表達能力和與人合作的團隊精神。

三、通識教育課程建設的創新思考

（一）理念先行：樹立正確的通識教育課程理念

通識教育與通識課程的理論建設是完善通識教育課程的基礎和前提。從國內外通識教育的實踐來看，一些通識教育開展得比較成功的高校，都有著非常明確的教育宗旨和教育理念作為強大支撐[3]。沒有完善的通識教育理論和正確的通識教育理念，就不可能產生良好的通識教育實踐的效果，也不可能更好地進行通識教育課程的建設。從我國目前通識教育課程設置的現狀來看，很大程度上還停留在專業知識教育補缺的層面，不同程度地存在著“實用化”“技能化”“拼盤化”的傾向，其主要原因就是缺乏正確的通識教育理念作為指導[4]。大學通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創新、樂于奉獻、文理滲透的人才。努力做到科學教育與人文教育相結合，使理工科學生掌握人文知識，文科學生運用科學知識來武裝頭腦。此外，通識教育還堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養“全人”[5]。因此，大學通識教育課程應該樹立正確的理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發展做準備。

（二）合理分配：適當調節通識教育課程構成比例

通識教育課程在總學分中的比例體現了學校對于通識教育的重視程度。在限定的共同必修課程中，主要是教育部規定的一些課程。以大連理工大學為例，一是提高學生政治思想和道德法律修養的課程，如思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策，這些課程共9學分，占通識教育課程總數的17.8%;二是提高身體素質、增強體質的課程，如體育、軍事訓練和軍事理論，這些課程共7.5學分，占通識教育課程總數的14.9%;三是語言工具性課程，如外語，10學分，占通識教育課程總數的19.8%。此外，大連理工大學還分別規定了計算機、高等數學、大學物理等課程，共16學分[6]，占通識教育課程總數的31.7%。這說明高校的通識教育課程構成比例失調，限定必修課程比例偏大。應對通識教育課程構成比例進行適當調節，減少必修課，擴充選修課，加強文化素質修養課、生活常識課和公民教育課。

（三）四年貫通：堅持通識教育不斷線的原則

為貫徹實施精英教育、培養精英人才的辦學理念，2013年春季學期，大連理工大學2011、2012級本科生可以自主選修24門通識課程。開課以來，共計5500余名學生參加52門次課程學習。通過對1353名學生選修通識課程的問卷調查，發現有85.1%的學生了解通識課程，94.7%的學生對所開的通識課程比較感興趣，94.6%的學生對自己選學的課程感興趣，95.6%的學生對選學課程的教授方法比較滿意[7]。由此可見，通識課程很受同學們的青睞。但通過對《大連理工大學本科培養計劃匯編（2012級）》中課程設置的了解，發現通識類課程安排在第一學年第1學期至第四學年第1學期開設，每學期均可選修，而包括思政類、軍體類、外語類、計算機類、數學類、物理類、化學生物類在內的全校公共基礎課程均只安排在第一學年和第二學年開設。因為通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，應該貫穿于學生學習的全過程中，使學生的學習能在通識教育的模式下進行。所以，建議通識教育課程采取每學年滾動開設。

“一流的大學，必須有一流的通識教育”這一說法已成為國際上的共識。隨著高等教育改革的不斷深化，大學通識教育的實際成效也將日漸顯著。通識教育課程建設是一個系統工程，我國高校通識教育課程的發展還處于起步階段，要使之得到長足的發展，就必須投入足夠的人力、物力和時間使之不斷發展與完善。

[參考文獻]

[1]李 靜.君子不器——大學通識教育中經典課程的實施[J].教育與教學研究，2012，（4）.

[2]姜彩麗. 論高校通識教育與專業教育之融合[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（8）.

[3]陳 欣.論工科院校通識教育發展的困境與對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（12）.

[4]汪 洋.我國研究型大學通識課程建設——基于5所大學的實證研究[J].現代教育管理，2012，（8）.

[5]王生洪. 追求大學教育的本然價值——復旦大學通識教育的探索與實踐[J].復旦教育論壇，2006，（5）.

[6]大連理工大學本科培養計劃匯編（2016級）[Z].大連理工大學教務處，2016.

[7]大連理工大學首批通識課程受大學生青睞[EB/OL].大連理工大學新聞網，2013-04-08.http：//news.dlut.edu.cn/article/meiti/2013/040

8/47887.shtml .

[責任編輯：李利林]