區域層面，性教育師資隊伍如何建設

文 | 關京

2018年1月，聯合國教科文組織制定的《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）（以下簡稱《綱要》）正式發布，其中重要內容是指導實踐者如何有效開展全面性教育。《綱要》中提到全面性教育是一個基于課程，探討性的認知、情感、身體和社會層面的意義的教學過程。由此可見，《綱要》強調全面性教育的開展是基于課程的，在學校開展的。這為我國學校性教育的開展指明了方向。性教育課程的開展要落實到教師，從這一點來看，師資隊伍建設是我國當前學校性教育亟待解決的現實問題。

盡早盡快建立起一支性教育師資隊伍是順利實施性教育的關鍵之一。以下就以北京市西城區的實踐經驗為例，探討區域層面性教育師資隊伍建設的現實對策。

學校性教育誰來做

目前，我國學校性教育師資隊伍極為薄弱，主要表現在以下兩個方面：師資匱乏、現有師資水平亟待提升。造成這一狀況的原因，一是我國高校沒有專門培養性教育師資的專業，缺乏專業人才；二是由于課程設置不穩定，導致師資隊伍多為兼職教師，屬于“客串”性質。上崗前很少經過系統的專業培訓，甚至沒有形成對性教育的正確認識，對性教育本身缺乏積極的態度，再加上缺少專業支持，自身未必愿意涉及此領域。因此，師資隊伍很不穩定，更談不上潛心研究了，多數教師只是為了完成任務。

總體來看，學校性教育師資隊伍專業素質先天不足，實踐中又缺乏培訓與指導，導致學校性教育效果大打折扣，遠不能滿足開展性教育的需要。這也會引發對學校性教育效果的質疑。由此可見，師資隊伍的薄弱是我國目前學校性教育亟須解決的問題。而國外學校性教育經驗之一就是重視師資隊伍建設，美國將建立培養性教育教師的師資體系作為實施學校性教育的基本保障，認為只有經過專業培訓的老師才能勝任學校性教育工作。其目的是為了使性教育更規范化，更顯科學性。

心理教師是學校性教育師資的合適人選。目前，我國學校性教育的師資基本由學校心理教師、生物教師、校醫或德育教師擔任，因為教育背景不同，他們各有優勢。在西城區以心理教師為主的實踐中，我們感到由于其教育背景使得心理教師初步具備了從事性教育的基本素質，在從事性教育中他們有著自身獨特的優勢。

從態度層面看，心理教師對學生持有積極的態度。一是其背后的理念是相信每個人都有自我完善的愿望和能力。每個人對于性的態度和其自身成長經歷、家庭背景密切相關。因此，在教育中教師能夠保持價值中立，接納每一個學生。二是心理輔導重視良好關系的建立，在教育過程中心理教師所持的開放、包容、平等、尊重的態度，營造了良好的教育氛圍。在我國的文化中，性是個敏感話題，學生在安全、平等的氛圍中才能敞開心扉，勇于表達。這樣的課堂才充滿活力。

從技能層面看，性教育的課堂教學方式更多的是參與、互動、體驗，教師是傾聽者、陪伴者，以學生為中心，鼓勵學生自我探索，最終的目標是助人自助。這也契合了性教育不是單純的知識傳授，而是和學生共同探討，幫助學生在探索中形成正確的價值觀、掌握相關技能的特點。

同時，心理教師在關注專業發展的同時注重自我成長，自身具備一定的自我覺察能力，能夠意識到教育過程是人對人的影響，自己本身就是示范。因此，教師能不斷覺察自身的態度、價值觀，反思其對教育的影響，通過學習和督導不斷自我完善，這也是從事性教育教師所應具備的素養。

從知識層面看，心理教師對學生身心發展規律有比較深入的了解，教育中能夠透過學生的行為看到其背后的需要，更關注事情背后的人，在教育過程中對人葆有一份好奇。

可見，心理教師自身的專業性，他們的教育理念、學生觀更適合對性教育者的要求。在接觸到性教育后，從促進人健康成長的角度更容易接受性教育的理念和方法。在現實工作中老師們反映，迫切需要補充更多的性教育知識層面的內容，比如性生理、性健康、性法律、性價值觀，以及對性教育本身全面的理解。這些內容心理教師通過學習與培訓是可以獲得的。

通過區域培養使心理教師成為學校性教育課程的勝任者

區域層面的組織引領使學校性教育教師形成團隊。心理教師是從事性教育的重要資源，但絕大多數學校只有一名心理教師，在學校勢單力薄，孤軍奮戰，缺乏研究的氛圍。如何將他們組織起來，培養成一支能夠勝任性教育的專業隊伍是個現實問題。

西城區通過區域層面的教研活動（即教師在職培訓），在區域層面建立學習、研究和實踐相結合的工作模式和教師培養平臺，在區內形成一支從事性教育的工作團隊。其工作定位是著眼于學生、著力于教師，即通過對教師的培訓，更好地服務于學生。區級研修在為教師提供專業支持的同時，也讓大家獲得情感的慰藉，在這里找到歸屬感，老師們在這個團隊中相互陪伴，共同成長。

區域研修員作為團隊的帶領者，自身要關注性教育，愿意積極主動投身于性教育。工作中能夠提前做好規劃，依據區域教師特點設計、組織區內教師定期開展活動，并長期堅持下去，成為團隊的組織者、引領者，成為研究者與一線學校實踐者之間的橋梁。

區域研修中“研訓行一體”的模式是提升性教育教師專業水平的重要途徑。“研訓行一體”是指研究、培訓、行動的一體化。即區域研修中組織老師們將學習、研究和實踐緊密結合。在這項工作中，他們與大學的性教育專業團隊合作，如與北京師范大學兒童性教育課題組合作，獲得專業支持。

培訓是起點，通過學習使老師們走近性教育。西城區在區域層面為老師搭建學習平臺，采取走出去請進來的方式開展教師培訓。實踐中發現，即使是心理教師，性教育對于他們來說也是個嶄新的話題，老師們在職前和職后都缺乏系統學習，很多老師不敢觸碰這個領域。通過系統培訓可以幫助心理教師彌補短板，帶領老師們走進性教育這個領域。

區級層面主要通過以下三種方式組織教師學習：聘請國內高水平專家對教師進行長期、系統的專題培訓；帶領骨干教師外出參加學習培訓；組織教師開展專題研討活動。由于性教育涉及的內容廣泛，這樣的培訓、研討，每個學期要安排專門的時間，持續多年開展。

行動是目標，鼓勵老師們大膽實踐，在行動中走進性教育。西城區鼓勵老師們學以致用，通過實際工作即學校性教育課程的設計和實施真正走進性教育。老師們實踐中的每個環節都會得到區域層面的專業支持，幫助老師們解決實際問題。

知易行難，真正做起來每一步都會遇到困難。區域研究始終在后面給予切實的幫助。第一次實踐從第一步課程設計開始，當教師提出自己的課程設計時，有關部門聘請專家給予指導，幫助教師完善設計。教師具體備課過程中遇到具體問題，區內組織小組集體備課進行研討。教師上課過程中聘請專家聽課指導，適時在區內組織研究課，區內教師共同觀摩，課后共同討論，進一步反思完善。在集體的陪伴下，老師們成功地邁出了性教育的第一步。

學生在性教育課上羞澀地笑

同時，在實踐過程中重視培養骨干教師，帶動更多教師。對那些在實踐中有熱情、肯投入的教師提供各種鍛煉機會，在區內為他們搭建展示的平臺，幫助這些教師盡快成長。通過他們的示范引領作用帶動更多教師投入性教育的實踐中。

研究貫穿始終，通過研訓行一體化，使老師在性教育領域走得更遠。引導教師帶著研究的意識工作，幫助教師在學習和實踐的過程中成為研究者，不斷提升性教育的科學性與嚴謹性。

第一，實踐之前的調查研究。為了讓性教育更適合學生的需要，首先要了解學生的情況，尤其要對學生身心發展情況以及對性教育的需求等進行了專門的調研，通過調查研究幫助教育者更好地了解學生的需要。然后針對調研結果，共同學習研討，撰寫研究報告，思考實踐干預的方向，為實踐奠定基礎。

第二，實踐中的評價研究。在每個主題課程實施之前進行學情分析，設計適合自己和學生的教學方案。課后對教學效果進行調查，以便改進教學設計。對區域研究課進行評價和分析研討。

西城區還特別設計了學生課堂評價表和教師課堂評價表，從不同側面了解課堂教學效果，幫助教師深入研究課堂教學，更好地完善實踐。

第三，實踐后的反思研究。每個學期課程結束后應就課程的整體情況對學生進行調查，在此基礎上教師完成個人的分析反思，并在區域內進行交流，以相互借鑒，取長補短。隨著工作的深入，老師們的研究意識和研究能力不斷提升，也取得了很多研究的成果，多篇研究論文、實踐的課例在市區獲獎。

經歷這樣一個實踐研究的過程，也促使老師發現自己的優勢和不足，幫助他們明確學習方向。區域層面“研訓行一體”的不斷往復，大大促進了教師專業水平的提升。

心理教師開展學校性教育的效果

心理教師開展學校性教育的效果可以從不同人群的反饋中體現。

學生喜愛，收獲多多。學生是課程的直接感受者，他們的反饋最為重要，在不同學校的不同年級開展課程后，反饋如下：

首先，性教育課程受到學生的喜愛。某校初一年級一學期課程結束后，老師整理學生們寫下的收獲與建議時，發現絕大部分學生都希望初二、初三能夠繼續開設性教育課，可見學生們內心對性教育課程的認可和需要。

其次，參與式的授課模式讓學生更多參與課程，形成良好的課堂體驗。課堂上學生們積極參與，勇于發表自己的見解。

第三，課程帶給學生不同層面的收獲。例如，初一年級學生們課后反饋寫道：“課程帶給我們的收獲既有性知識的了解，也有生活技能方面的培養，我們學會了如何保護自己。”還有態度、價值觀層面的收獲，孩子們懂得了愛和責任。

第四，課程改善了師生關系。性教育課程讓師生間產生了寶貴的情感聯結，這源于教師能夠以開放、真誠、坦然的態度面對學生，和他們探討他們希望了解、但從未有人和他們交流的話題，無形中拉近了師生的情感。

性教育課程讓教師獲得專業成長。性教育課程的開展，讓老師們切身感受到個人的收獲和成長，提升了他們從事性教育的自信。一位老師在一學期課程結束后感慨地說，和很多老師一樣，盡管參加了學習、培訓，但自己開始做性教育的時候，還是有擔心和顧慮，隨著實踐的推進，對敏感話題也能在課堂上與學生坦率交流。性教育課堂帶給了教師美好的情感體驗，教師們對性教育課程有了更多的思考，專業水平得到更好發揮，師生之間形成良好的互動。

這個過程幫助心理教師進一步拓展了自己的職業領域，使他們對性教育有了更深刻的理解。大家體驗到作為一名從事性教育教師的職業幸福感。一位剛剛工作兩年，第一次上性教育課程的青年教師在學期末分享成長心路歷程時提到：“期末了，不僅是學生，我自己也依依不舍地和這個學期的性教育課告別。一學期中每一次的課程教學都變成了我工作中最大的獎賞，職業幸福感得到巨大提升。回首這一學期的路程，覺得此刻的自己與一年前的自己相比，最大的不同是更加自信，更加坦然，也更有想法和方向，為自己的成長感到欣喜。”

性教育會涉及眾多的人群，教育者面對的不僅是學生，還有學校領導、周圍教師和家長，他們的態度也很重要，這也是開展性教育時需要考慮的一個問題。教師科學有效的工作，更好地發揮專業影響力，讓更多的人了解、理解性教育，讓這一工作得到學校領導、其他教師和家長的支持。

更多學校將性教育的課程排入學校課表中，保證課時。學校相關領導親自了解課程開展的情況，走進課堂聽課。隨著課程的進行，也引發學校中其他教師對于性教育的關注，吸引了其他學科教師。

開展性教育的某學校在對家長進行培訓后，對該校初二年級296位家長進行調查，結果顯示：96%的家長認為進行青春期性教育對孩子當下和未來的成長是有幫助的；91%的家長希望學校能定期、持續開展性教育。

總之，通過上述途徑，西城區在區域層面把學習、研究、工作以及教師培養結合起來，既幫助教師們很好地解決了工作中面臨的性教育實際問題，又促進了教師在性教育課程教學方面的專業成長，同時為學校開展性教育提供了師資保障。