“大閱讀”讓阜寧教育跳出“轉體兩周半”

文 | 戴平俊 王俊文 周彩麗

時值初冬，寒意料峭。在江蘇省阜寧縣的街頭巷尾，瑯瑯書聲似陣陣暖流驅走寒意。11月底，前來阜寧考察的北大專家一行在走訪調研后，由衷地稱贊道：“推進閱讀高品位，提升質量全方位。”有位專家還詼諧地打了一個比方：“大閱讀讓阜寧教育跳出了一個漂亮的‘轉體兩周半’。”

滿園春色關不住，獨有這邊風景好。阜寧縣教育局于2016年秋學期全面推進以“全員閱讀”“全科閱讀”“全程閱讀”“大量閱讀”為核心要義的“大閱讀”，旨在讓師生、家長養成閱讀習慣，通過閱讀汲取中外優秀文化營養，提升學生品質與素養，促進學生全面發展，為學生終身發展奠定基礎。誰料“大閱讀”恰似高難度的“轉體兩周半”，對阜寧人來講，不能不說是一個挑戰，但是，經過艱苦的努力他們成功了。

縣教育局局長蔡衛國說：“大閱讀從某種意義上說就是一場革命，強筋壯骨，轉型升級，就是要在‘轉’字上下功夫，以讀促轉，以轉推讀，轉變思維，轉變作風，轉變方式。”而今，“大閱讀”讓阜寧教育“轉”出更高層次，“轉”向更佳發展方向，“轉”出嶄新的面貌。

增強主動性，搶占“制高點”，確保轉得實，“大閱讀”有了大格局

阜寧縣的“大閱讀”工作是從蔡衛國走馬上任后開始的。教育系統的人稱他是阜寧“大閱讀”工作的引領者、研究者和推動者。這位歷任小學教師、教導主任、報社經濟部主任、報社新聞部主任、縣宣傳部副部長、縣文廣新局局長的當家人，一向酷愛讀書，經常與機關人員及學校管理干部、教師交流讀書感受，對閱讀的重要作用的認識要比一般人更深刻一些。

2016年7月17日上任伊始，蔡衛國就帶領機關、學校40多名管理干部赴泰州市姜堰區考察“大閱讀”工作，學習其經驗回來后即組織座談研討，牽頭制定實施方案。2016年9月21日縣教育局召開教育系統“大閱讀”工作動員大會，中小學校長、骨干教師、局機關全體成員和家長代表等601人參會。在此次會議上，蔡衛國號召全縣教育人“抓實每一個閱讀環節，執行好每一項閱讀制度，開展好每一次閱讀活動，讓書香溢滿校園。”

為何如此重視閱讀工作？在蔡衛國看來，推進“大閱讀”，是提升學生核心素養的重要途徑，是深化課堂教學改革的迫切需要，是辦人民群眾滿意教育的必然要求。在開展工作之前，蔡衛國進行了深度調研與學習。鄰近阜寧縣的姜堰區堅持“大閱讀”工作已有十多年之久，成效顯著——語文、英語學科的高考平均分均高出省高考平均分十多分。重慶市第十一中學開展“大閱讀”的經驗也給了蔡衛國很大啟示——他們將“大閱讀”理念拓展至所有學科，讓師生的閱讀能力、學習能力、校園幸福指數大大提升，教育質量進一步提高。兵貴神速，阜寧縣教育局即刻行動起來，一場聲勢浩大的“大閱讀”戰役的序幕就此拉開。

有序組織，高強度推進。教育局成立了“大閱讀”工作領導小組，蔡衛國任組長，領導小組定期召開閱讀工作推進會，多次組織閱讀沙龍活動，每周到學校調研、了解、檢查閱讀工作，深入課堂聽課并指導。他們設立了全省首個縣教育局“大閱讀”辦公室，負責規劃和實施中小學“大閱讀”工作，組織開展內容豐富、形式多樣的“大閱讀”活動，并對學校“大閱讀”工作進行評價考核；還設立了宣傳辦，協助“大閱讀”工作推進、活動開展、先進典型的宣傳推廣等。

科學規劃，高目標定位。阜寧縣“大閱讀”的定位，是“全員閱讀”“全科閱讀”“全程閱讀”，而不是只抓學生，不是只重視語文、英語學科，不是運動式的假閱讀。縣里定下目標，通過3-5年的努力，全縣所有學校建成市級書香校園，每年創建書香校園建設示范點4個，全縣教育系統閱讀工作在市考核中要進入前3名，同時還確定了各個年級段學生的閱讀總量。

突出效能，高頻率運行。以活動為“推手”，縣教育局先后邀請丁建華、徐濤、傅國等80多名朗誦表演藝術家深入各鄉鎮（社區）學校參加25場經典誦讀展演；邀請全國閱讀推廣人徐雁，作家祁智、彭學軍、丁立梅等走進阜寧校園，為學生作閱讀與寫作講座；組織“閱讀之星”“閱讀達人”評選、小學生課外閱讀知識競賽、教師語文課本朗讀比賽、學生詩詞大會等活動，并通過網絡、微信、報紙、電臺等媒體，及時宣傳推廣閱讀的經驗和做法，推介閱讀方面表現突出的師生、家長。這些活動產生了良好的效果，促進了“大閱讀”工作的深入。

把握環節，高標準考核。為發揮評價對閱讀工作的積極促進作用，縣教育局采用線上沖浪與線下競賽相結合、平時閱讀與評選活動相結合、閱讀競賽與期中期末檢測相結合的評價方式，定期對各學校進行檢查和指導，將評價結果作為對學校年度教育教學質量綜合考核的重要內容，將閱讀納入學生期中、期末考試和過程抽測，促進“大閱讀”工作持續、深入、有效開展。

通過上層引領，制度保障，活動推動，考核評價，阜寧縣掀起了人人參與、個個爭先的閱讀熱潮，經典誦讀在阜寧大地蔚然成風。

增強驅動性，找準“著力點”，確保轉得準，“大閱讀”搭建大舞臺

“阜寧縣閱讀的春天到了。”益林中心小學校長楊玉國說，“我縣對閱讀工作進行制度化安排、課程化設計、課題化研究，多措并舉，從實抓起，這樣的閱讀有希望。”

重環境，打造閱讀空間。博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣。”在縣教育局的要求下，學校加強圖書室、閱覽室和班級圖書角等建設。實小集團蘇州路校區的“尚美”書吧，益林小學的“兢益講堂”，實驗初中的“讀吧”，東溝初中的“心悅吧”，阜寧中學的“悅讀小站”……成為校園中最美的風景。全縣學校260多萬冊的圖書走出“深閨”，流向班級的圖書角、樓道圖書漂流站、學生書吧，讓學生隨處隨時閱讀。

重管理，抓實閱讀常規。縣教育局要求各校抓好“三項常規”，即學校每周1節“雙語”（語文和英語）閱讀指導課、每節課“課前5分鐘閱讀交流”、每天在校課外閱讀時間不少于1小時。要求把課外閱讀1小時落實在“晨誦”“午讀”“暮省”等環節，“晨誦”即誦讀適合學生年齡特點的經典古詩文，“午讀”即閱讀必讀書目和根據自己興趣愛好選擇的讀物，“暮省”即讓學生整理讀書筆記，撰寫閱讀心得。對教師也有明確要求：每周讀一篇教育教學文章，每月讀一本教育教學刊物，每學期讀一本教育教學專著，每周完成一篇讀書筆記或讀書心得，骨干教師還要追尋一位教育名師。

各校嚴格落實教育局的閱讀常規，上好每周一節的閱讀指導課，抓實“課前五分鐘”交流環節，積極構建閱讀課程體系，開發適合學生閱讀的校本教材，將閱讀貫穿學校教育教學全過程，重塑學校教育生態。

重引領，加強閱讀研究。阜寧按“縣-片-校”三級管理模式搞好閱讀研究。“大閱讀”辦公室牽頭，組織骨干教師錄制閱讀指導課視頻，在阜寧電視臺和阜寧教育微信公眾號展播；定期開展閱讀課的公開教學研討活動，強化閱讀課指導的針對性和有效性，提升課堂效益；建立科研培訓聯動機制，組織課題研究和課例研討活動。有了教研的強大支撐，各校的閱讀推廣指向更明確，目標更具體，措施更實在。

重延伸，開展假期閱讀。教育局出臺寒暑假師生（家長）閱讀方案，制定路線圖和時間表，組織班主任和“雙語”教師通過電話訪談、實地走訪、微信互動等形式，對學生（家長）閱讀過程進行跟蹤管理。全縣開展“萬師進萬家，真情幫萬生”主題實踐活動，教師們冒著嚴寒酷暑，在假期走進學生家庭，了解學生閱讀情況，并進行閱讀指導。

重聯動，推進家校合作。阜寧縣將“大閱讀”工作融入家庭教育之中，通過召開家長座談會、舉辦家長學校、評選“書香家庭”，倡導家長營造家庭讀書氛圍。現在阜寧縣不少家庭基本上做到了四有：有一架好書，有親子讀書計劃，每天有親子閱讀時間，有親子閱讀筆記。各校舉辦“親子共讀”展示活動、閱讀交流分享會，學校圖書室、閱覽室也面向家長開放。

通過全面的、細致的工作安排，阜寧縣扎實推進閱讀工作，打贏一個個閱讀的關鍵戰役。

增強創新性，激活“興奮點”，確保轉得活，“大閱讀”澆鑄大品牌

在優美的音樂聲中，學生一邊整齊踏步，一邊集體背誦經典古詩文，這是阜寧縣實小集團向陽路校區的“踏詩而行”閱讀項目。學生利用做操前后、上放學途中背誦經典古詩文，不僅打下堅實的詩文底子，還一改以往追逐推搡現象，培養了學生優雅文明的舉止。

一次蔡衛國在向陽路校區看學生出操時，提出了“踏詩而行”的構想，該校積極響應，經過一個多月的探索與實踐，取得了顯著的成效，于是在全縣義務教育學校推廣。各校因地制宜，進行創新。實小集團石字路校區將踏詩、誦詩、舞詩融為一體；實小集團長春路校區的踏詩而行融入了武術、書法等傳統文化元素；阜師附小各校區將《弟子規》與韻律操融為一體……

除了“踏詩而行”，多校閱讀工作均形成了自己的優勢與特色。

阜寧實小府前街校區以活動推進閱讀，“指尖閱讀”將文學作品的理解盡灑書畫作品中，“一戰到底”全面檢驗孩子們的知識面；實小蘇州路校區推行循環日記，學生共讀共寫，激發學生閱讀興趣，提高學生寫作水平；阜寧師范附屬小學教育集團對教師閱讀做出高要求，建立了“種子教師”機制，每個年級選出4名教師成立讀書班，每月定期開展線下沙龍活動，每學期開展分享匯報；附小香港路校區致力于推行全科閱讀，除了市、縣推薦的書目和學生喜愛的書籍外，還推薦閱讀《小學數學報》《小哥白尼》等數十種期刊，每周安排一節非文學閱讀課，內容包括科普、數學、體育、藝術、軍事等；益林中心小學采用閱讀護照、閱讀幣和博雅銀行等方式，引導學生進行深度閱讀和大量閱讀。

各校的創新形式，極大激發了師生閱讀的動力，擴展閱讀范圍，提升閱讀層次，促進閱讀成果轉化，深度促進縣“大閱讀”工作的落地實施。

增強持續性， 回歸“出發點”，確保轉得穩，“大閱讀”釋放大功率

2014年，國家主席習近平在俄羅斯索契接受俄羅斯電視臺專訪時指出讀書有“三讓”的好處——讀書可以讓人保持思想活力；讀書讓人得到智慧啟發；讀書讓人滋養浩然之氣。在阜寧縣，閱讀的力量正在彰顯。

起初在學校推廣“大閱讀”，最大的阻力來自老師。老師未轉變思想認識，認為多讀幾本書不如多做幾道題。針對這一問題，教育局在反復強化理念引領的同時，出臺將閱讀與教師績效掛鉤的考核方案，倒逼老師開展閱讀工作。然而，真正讓老師心悅誠服開展“大閱讀”工作的，是閱讀的力量。

教書匠轉成了教育家。鹽城市最美閱讀推廣人、附小集團新興路校區校長孫永明深有感觸地說：“是‘大閱讀’成就了我的教育夢想。”以前他在集團分管閱讀工作，進行了大量的閱讀、深刻的思考和有益的實踐。在2018年暑期校區校長競聘中，他因扎實的學識從眾多競爭者中脫穎而出，成功當選。

周華東老師上一堂離別組詩賞析課時，有學生提問：人生總有悲歡離合，為什么古詩詞里的離別總是那樣的斷人心腸？周老師以幾行詩為引作答：“烽火連三月，家書抵萬金”“ 九度附書向洛陽，十年骨肉無消息”“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”。讀了這些詩句，學生了解了因為戰亂、落后的交通、通信等因素，使得古人的離別，往往是“吟鞭東指即天涯”，從此生死兩茫茫，古人的離別詩也因此斷人心腸。

因為閱讀，在課堂上游刃有余，談吐生輝，一個閱讀少、精神世界貧瘠的老師，永遠體會不到這種引領學生成長的職業幸福。通過閱讀，教師的教育理論水平，教育科研能力不斷提高；通過閱讀，教師逐步樹立起科學的教育觀念，在教學過程中聚焦于學生的核心素養和核心價值觀的培養，為學生的人生奠基。而讀書多了，學生知識面擴大，理解能力增強，不僅語文成績提高，對其他學科的內容理解也更準確。老師們意識到，閱讀不僅不浪費時間，反而促進教學，促進學生的成長與發展。

“含羞草”轉成了“向日葵”。吳灘中心小學學生孫逸是一個內向、害羞的學生，大量的閱讀擴大他的學識，課前5分鐘交流讓他一次一次走上講臺分享讀書體會，漸漸的，“含羞草”成了學校的小主持，成為陽光自信的孩子。益林中心小學學生蘇思恬成績中等，家境一般，但愛讀書。校長楊玉國為他贈送書籍，給他學校圖書室的鑰匙，讓他周六日也能來學校看書。后來該學生參加鹽城市課外閱讀知識競賽獲得一等獎，今年以全校第一的成績畢業。孫逸、蘇思恬只是萬千個被閱讀改變的孩子的縮影。通過閱讀，學生開闊了視野，增長了知識，學會觀察、思考、分析，享受到閱讀帶給自己的快樂與成長。

“小盆景”轉成了“百花園”。楊玉國在農村學校干了29年。這兩年開展“大閱讀”工作后，他感到學生精神面貌煥然一新，農村娃變得自信陽光，彬彬有禮。學生找他交流閱讀心得，找他薦書，越來越多的學生來到校長的辦公室，為教育提供更多的可能性。益林中心小學的改變也只是閱讀成就學校的縮影。在阜寧，課間、放學后，教室、閱覽室，隨處可見學生讀書的身影，校園少了一分浮躁，多了一分沉靜。“大閱讀”有力地促進了各校的“三風”建設，豐富了學校的內涵。一批有人文情懷、有教育理想的學者型教師不斷涌現，愛閱讀、善思考、有抱負的學生茁壯成長。

“追分數”轉成了“重素質”。阜寧“大閱讀”工作的開展，取得了階段性成果，實現了當初的預期。“大閱讀”培養了學生的核心素養，通過閱讀，提升了學生的人文底蘊、科學精神、審美情趣，讓學生身心健康、學會學習、實踐創新；“大閱讀”深化學校教學改革，“大閱讀”讓學生學會思考，主動學習，促進全縣中小學“讓學引思”課堂改革的落實；“大閱讀”提高人民群眾對教育滿意度，提升了學生自主學習能力，提升了高考質量，也提升了人的精神氣質。阜寧縣眾多學生在省、市舉辦的演講比賽、經典誦寫大賽、作文大賽、課外閱讀知識競賽等活動中獲獎，縣教育局也被市委宣傳部等單位授予“書香機關”稱號。

“管家婆”轉成了“家政師”。阜寧縣以學校為龍頭，家庭為龍身，社區為龍尾，形成了“閱讀一體化，運行一條龍”的良好格局。家長參與閱讀，有了正確的家庭教育理念，家校協同育人，同時也讓每個家庭更和諧，家風更正。縣教育局將“大閱讀”推向社區，引領并推動全縣“大閱讀”活動的開展，使閱讀成為阜寧人的一種生活方式。阜寧縣已從學校“全員閱讀”延伸到“全民閱讀”，營造了充滿書香的社會氛圍，為在全社會構建公共文化服務體系作出貢獻。

蔡衛國非常認同教育專家朱永新的閱讀觀：一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠也不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才能成為真正的家園。阜寧縣“大閱讀”之“大”，不僅在于全員參與、全科覆蓋、全程貫穿，還在于其效用大，意義大。它發揮神奇的功效，轉變阜寧教育人的思維，轉變阜寧教育的層次，使阜寧這塊江淮樂地、鐵軍之鄉更加富有精神和氣質。