基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建研究

迪麗拜爾·阿卜杜米吉提

摘要：在小學語文教學中閱讀和寫作是教學中非常重要的組成部分，兩者看似獨立卻相互促進，相互依存。然而在傳統小學教學中忽視了閱讀和寫作之間的聯系，導致小學語文教學中閱讀和寫作都出現了事倍功半的效果，阻礙了小學生閱讀能力和寫作能力的提升。因此在新課改下的小學語文教學中需要語文老師注重讀寫結合，將閱讀教學和寫作教學互相滲透，從而構建出高效的小學語文課堂。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高效課堂

所謂讀寫結合是指將閱讀和寫作的價值統一起來，使閱讀教學與寫作教學相互融合，相互促進，通過以讀促寫、以寫帶讀的形式，使小學生的閱讀能力和寫作能力都得到顯著的提升。

1 小學語文讀寫結合教學現狀

1.1 讀寫分離

在小學語文教學過程中，讀寫分離是目前教學中比較普遍的現象。受應試教育思想影響，許多語文老師只注重學生成績的高低，將閱讀和寫作看做教學中的兩個不同模塊，對兩者間的聯系認識不足，將閱讀和寫作分開教學的同時分開來進行練習，這就導致小學生閱讀能力和寫作能力都不盡如人意。而有的老師雖然認識到讀寫結合的必要性，但是在實際教學過程中也是形式大于內容，使讀寫結合教學流與表面，比如學習寫景的記敘文就單純讓學生進行寫景練習，無法真正達到讀寫結合的教學效果。

1.2 只讀不寫

在小學語文教學中由于語文老師對閱讀與寫作之間的聯系重視程度不夠，導致部分老師認為在閱讀教學時貫穿寫作教學是一種比較費時的事情，會影響閱讀教學知識，因而在開展閱讀教學時比較排斥講解寫作技巧等內容，使閱讀教學只停留在基礎的理解能力和總結能力的培養上，忽略了閱讀促進寫作的重要作用，導致學生對閱讀文章理解和認識不夠深刻，閱讀效果不理想的同時寫作效果也不佳。

2 讀寫結合下的小學語文高效課堂構建策略

2.1 注重以讀促寫

在小學語文教學中開展讀寫結合教學不能只停留到表面，而是需要語文老師深入挖掘教材內容，找到讀寫結合的切入點，使讀寫結合深入到具體課堂教學中，從而發揮出讀寫結合的魅力。語文老師可以在教學過程中以課文內容為著眼點，借助文章的段落、詞句來滲透寫作教學，使學生在閱讀的過程中進行寫作素材積累，完成寫作技巧和方法的學習。這樣不僅能夠使學生對文章內容和寫作細節擁有更加深刻的理解，同時也能夠在閱讀教學過程中激發起學生的表達欲望，從而使學生順其自然的消除了對寫作的抵觸心理，實現了從不想寫到想要寫的轉變，提高閱讀教學質量的同時培養了學生的寫作能力。

比如六年級學習《北京的春節》這篇課文時，語文老師以文章中除夕的場面進行讀寫結合的切入點，引導學生結合自己的生活經驗對除夕年夜飯的一些場景通過語言文字來進行描述，結合課文內容開展課堂練筆，既能夠激發起學生的情感意識，同時也能夠調動起學生的表達欲望，從而使學生從無物可寫到想要表達，實現了以讀促寫的教學效果，提升了學生的寫作積極性。

2.2 注重以寫帶讀

在小學語文教材中收錄了很多經典的文學作品，這些作品描寫細膩、立意深刻，而小學階段的學生處于思維能力和認知水平的發展階段，對于有些閱讀內容很難擁有深刻的理解，對閱讀始終停留在表面的文字理解上，不利于學生閱讀能力的提高。因此語文老師在教學過程中采用讀寫結合的教學方式，引導學生在面對較難理解的文章內容時，通過對文章的行文結構、語言特點、寫作技巧等方面的細致剖析，進而感受到課文中文字描寫背后的深刻含義，進而對文章內容擁有了更加深刻的理解，實現了以寫帶讀的教學效果。

比如六年級學習《金色的魚鉤》這篇課文時，作者用記敘的方法講述了紅軍長征中炊事班長不惜犧牲自己盡心盡力照顧三個生病小戰士過草地的感人故事。為了使學生與文章作者達到情感的共鳴，深刻體會到作者對老班長崇高品質的敬佩之情，語文老師可以引導學生從文章中人物的語言動作神態的細節描寫上來理解文字背后的深刻內涵，實現了寫作技巧與閱讀能力的互相促進和提高，使閱讀教學更高效。

2.3 注重讀寫習慣培養

在小學語文讀寫結合教學中語文老師要注重小學生讀寫習慣的培養，使學生在日常的閱讀和寫作練筆過程中有意識的進行融合，養成良好的讀寫習慣，從而真正發揮出讀寫結合的最佳效果。語文老師可以鼓勵學生將閱讀過程中的優美詞句、精彩段落進行摘抄、背誦，對閱讀過程中的優美詞句進行造句、縮句、擴句練習，從而提升小學生的語言運用能力。對課文中的修辭手法，比如比喻、排比、對比等句式進行模仿造句，從而使閱讀和寫作結合起來，促進小學生語文綜合能力的提高，構建出高效的語文課堂。

3 總結

在讀寫結合模式下的小學語文課堂教學，在開展閱讀教學的同時滲透寫作技巧和素材積累，提高閱讀水平的同時提高了寫作能力，培養學生養成了良好的讀寫習慣，從而實現學生綜合能力的全面發展。

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（作者單位：新疆伊寧市塔鄉果園村小學）