“寶塔式”高中英語閱讀教學設計

王芳

摘 ? 要

“寶塔式”高中英語教學設計的理論構想包含六個相互關聯的核心要素。其中，“核心素養”位于寶塔的頂端，是英語閱讀教學的終極目標。語言的“意義”和“形式”位于寶塔的兩邊，意味著在閱讀教學中“意義”和“形式”必須并駕齊驅?！拔谋窘庾x”位于底端的左側，是閱讀教學的起點?！敖虒W定位”位于底端的中點，在閱讀教學中處于核心地位。“問題設計”位于底端的右側，是閱讀教學過程中其他要素的落腳點?！皩毸健备咧杏⒄Z教學中，六個要素相輔相成，共同為教學服務。

關鍵詞

核心素養 ?文本解讀 ?教學定位 ?問題設計

閱讀是語言輸入以及文化植入的主要途徑，提高閱讀教學的效果有助于提升學生的英語學科核心素養。然而，目前高中英語閱讀教學存在一系列問題。在教學理念層面，部分教師對于英語學科核心素養的認識狹隘，片面關注語言能力，尤其是詞匯、句式和語法的學習，忽視了核心素養的其他方面。此外，一些教師對于語言的意義和形式的理解也有失偏頗，在閱讀教學中經常將二者分離。從實踐方面來看，首要原因在于教學定位不準確，未能實現教材的編寫意圖和英語學科的培養目標。教學定位不準的外顯表現是問題設計具有程式化、膚淺化、隨意性、片面性等缺點，但其深層原因在于文本解讀不透徹，教師在教學設計時未能抓住文本的獨特性。

一、“寶塔式”高中英語閱讀教學設計的理論構想

“寶塔式”高中英語閱讀教學設計的框架共包含六個相互關聯的核心要素，即核心素養、意義、形式、文本解讀、教學定位和問題設計（見圖1）。

圖1 ?“寶塔式”高中英語閱讀教學的構想

英語學科核心素養指“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成的以適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成”[1]。英語學科核心素養位于寶塔的頂端，既是英語閱讀教學的終極目標，又是各個閱讀教學環節設計和實施的指導方針。

語言的“意義”和“形式”位于寶塔的兩邊，并駕齊驅。在閱讀教學中必須將語言的“意義”和“形式”并舉，才能將閱讀教學成功推進。意義為靈魂，形式為外殼;意義依托于形式，形式為意義服務。

另外三個要素位于寶塔底端?！拔谋窘庾x”位于底端的左側，深入透徹的文本解讀是進行有效閱讀教學設計的基礎，準確恰當地把握文本信息是提高閱讀教學有效性的重要前提條件[2]?！敖虒W定位”位于底端的中點，在閱讀教學中處于核心地位。教學定位是實施有效閱讀教學的靈魂，教學定位的適當與否不僅關乎著教學目標和閱讀問題的設置是否恰當，還關乎著教材合理的設計意圖能否得以充分體現。教學定位始于文本解讀，聚焦于意義和形式，指向核心素養，落在問題設計?！皢栴}設計”位于底端的右側，是閱讀教學過程中其他要素的落腳點?！皢栴}設計”是幫助學生閱讀的思維工具，在閱讀教學中起著關鍵作用。

二、“寶塔式”高中英語閱讀教學設計的實施

1.英語學科核心素養

英語學科核心素養的四個組成要素相互融合、協同共進，其中語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件[3]。在進行閱讀教學設計和實施的過程中，教師須以學科核心素養為終極目標和指導方針，把握好以下兩個原則。

（1）全面性。學科核心素養的四個方面在培養高素質的學生方面都起著極其重要的作用。它們不僅關乎學生現在的成長，還關乎學生未來的可持續發展;不僅關乎培養學生的語言學習能力，還關乎提升學生的綜合素質。因此，從英語閱讀教學的長遠目標來看，必須在教學設計和實施過程中全面培養學科核心素養。就一節短期的閱讀教學課堂而言，也應盡可能地指向學科核心素養的方方面面。

（2）靶向性。靶向性強調在具體的某節閱讀教學中重點瞄準核心素養的某些方面，其原因在于課堂教學時間和教學內容的局限性。如果一節課面面俱到，勢必失去重點，影響課堂教學效果。因此，教師須首先解讀文本的核心價值與獨特性，分析完成任務的可行性，然后據此精準確立一節課中須重點關注的方面。

2.文本解讀

文本解讀是教學定位和教學設計的基礎。有什么的文本解讀，就有什么樣的教學定位[4]。文本解讀的深度決定著教學設計的高度。在進行文本解讀時，可從讀者、語言、任務和語篇四個視角入手[5]。

（1）讀者視角。讀者視角強調以學習者為中心，充分考慮學情實施有效教學。從讀者視角解讀文本時，側重考慮學生的興趣點和最近發展區。

（2）任務視角。任務視角包括閱讀策略、表達能力、文化品格、文本鑒賞和思維品質，強調在進行任務設置時全面考量學科核心素養。

（3）語言視角。語言視角包括詞匯、短語、句子、語法，可從障礙性和賞析性兩個維度解讀文本。首先，障礙性指分析阻礙文本理解的語言因素，提供語言支持從而掃除閱讀障礙。其次，賞析性則考量文本的遣詞造句有哪些奧妙之處可供學生借鑒，旨在通過閱讀文本提高學生的語言運用能力。

（4）語篇視角。語篇視角包括三個維度。第一個維度即What，涉及語篇的主題意義和主要內容;第二個維度即Why，指語篇的深層含義，包括作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等;第三個維度即How，指語篇的文本特征、內容結構和語言特點。

3.形式與意義

意義和形式原本是相依相隨的伙伴，然而多年以來外語教學中一直經歷著形式和意義之爭。傳統的語法教學重形式輕意義，八十年代盛行的交際法重意義輕形式，當今的外語教學重視二者的平衡。在閱讀教學中處理二者的關系時須把握好如下三個原則。

（1）意義優先性。閱讀的本質是對話，包括讀者與文本的對話以及讀者與作者的對話。在閱讀教學中首先應該引導學生理解意義，進行思想的碰撞與靈魂的交流，然后才是語言形式的學習。

（2）相互依存性。意義和形式相輔相成，離開形式的意義就失去了語言教學的價值，而離開意義的形式則無靈魂與閱讀的趣味。在開展閱讀教學時，必須引導學生同時關注意義和形式。例如，在設計問題時可以先圍繞意義設計關于文本意義理解的問題，然后在回答問題的過程中或過程后指引學生關注語言形式。

（3）靈活機動性。意義和形式的平衡并不意味著在每節課中都占據同等的分量，而是視教學目的和文本的內容靈活機動。例如，泛讀可能側重意義，而精讀更關注形式。再如，課內閱讀可能更關注形式，而課外閱讀更關注意義。

4.教學定位

教學定位在教學設計中看似無形，但卻對教學的適切性起著決定性作用。如果教學定位不準，教學就達不到課程目標，甚至可能阻礙學生的健康發展。教學定位的實施原則如下。

（1）以教師信念為指引。教師信念決定了教學定位的方向。只有持續地、科學地更新教師信念，教師才能準確地進行教學定位。例如，如果教師高度認同在閱讀教學中學科核心素養的重要性以及意義和形式的平衡性，那么他必然以此為理論指引進行教學定位。

（2）以文本解讀為基礎。只有深入透徹地解讀文本，把握文本的獨特性，理解教材的設計意圖，教師才能精準地進行教學定位。

（3）以學情分析為依據。只有依據學生的認知水平、性格特點和興趣愛好等進行教學定位，才能真正發揮學生的主體性，使教學真正發揮效用。

（4）以教學目標為依托。教學定位與教學目標緊密相關，但其主要區別在于前者先于后者，后者比前者更為具體。在實際的閱讀教學設計中，教師須將教學定位化為具體的教學目標。

5.問題設計

閱讀教學中的問題設計是教師訓練和培養學生建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的重要手段，更是高效閱讀教學的保障[6]。在進行問題設計時須注意以下三個方面。

（1）問題設計的廣度。廣度主要指問題所涉及的范圍，包括學科核心素養的四個方面以及意義和形式的平衡。問題設計的廣度越高，閱讀教學就越能體現出英語教學的本質，進而達成國家的課程目標。

（2）問題設計的深度。深度主要指問題的思維含量。Nuttall提出設置閱讀問題的六個層次：①需要從材料中找到現成答案的問題;②需要解讀和重組信息的問題;③需要推理材料中暗含意義的問題;④需要評價和判斷作者態度的問題;⑤需要個人回應材料的問題;⑥需要關注作者如何運用語言表達意義的問題[7]。前兩個層次屬于淺層次理解，思維含量較低，后面幾個則屬于深層次理解，思維含量較高。傳統的閱讀課堂問題設計主要指向淺層次理解，問題設計呈現模式化和膚淺化的傾向。高效的閱讀教學應注重深層次理解，在挖掘文本的核心價值與內涵的基礎上進行問題設計，著力培養學生的思維品質。

（3）問題設計的關聯度。關聯度主要包含兩個方面的含義。其一指問題與學生的關聯度，即問題應落在學生的最近發展區并能符合學生的情感需求。其二指問題之間的關聯度，即問題之間具有邏輯性和關聯性，能夠構成問題鏈，利于學生透徹理解文本并提高思維品質。例如，在教學課外閱讀The old man and the sea時，教師共設計如下4個核心問題：

①What did the old man think of the fish？

②How many turns did the old man fight with the fish？What was each result？

③Was he in good condition？

④Did he lose heart？

第一個問題詢問老人對于大馬林魚的看法。在文章中作者用great，calm，beautiful，noble等詞描述大魚，大馬林魚象征著生活中的對手，以此說明面對強大的對手時老人惺惺相惜，也更突出他的勇敢剛毅的性格特征。在意義理解后可以歸納出寫作技巧：擬人、象征和描寫。第二個問題詢問老人與大馬林魚共斗爭了幾個回合。該問題有助于訓練學生的思維品質，需要學生通讀全文作出推理判斷。由文章可知，老人與大馬林魚的六個回合戰斗均以老人的失敗告終，但面對無盡的失敗老人始終積極樂觀，充滿希望。通過這個問題的梳理更有助于學生理解老人不屈服、不認輸的倔強個性，與本書中的名句“A man can be destroyed but not defeated.”相呼應。在意義理解后引導學生總結寫作技巧：詳略得當、錯落有致的描寫。第三個問題詢問老人的身體狀況如何。學生可以順利從文中得出老人身體狀況很差的結論，隨后追問老人的哪些身體部位在文中被提及，其主要目的是培養學生的高階思維能力，并附帶學習三個詞匯：faint、go、mushy，以此培養學生的語言能力。第四個問題詢問老人在面對強勁的對手、無盡的失敗、惡劣的身體狀況的情況下是否灰心。該問題不是要求學生簡單地回答“yes”或“no”，而是在原文中找出證據如“I will try again”。該問題有助于學生更為深入全面地理解老人的性格特征以及寫作技巧：豐富的內心獨白、心理描寫、短句和重復。

簡而言之，“寶塔式”高中英語閱讀教學設計涵蓋的六個要素相互聯系，相輔相成。核心素養是閱讀教學要實現的終極目標，在整個閱讀教學中起統領作用，其他五個要素都必須為學科核心素養服務。意義和形式是實現核心素養的兩條腿，必須并駕齊驅。核心素養、意義和形式在閱讀教學中都是必備的要素，但這三者皆為隱性要素，必須化身在寶塔底端的三個要素之中。本文既從宏觀方面介紹了該設計包含的六個要素及其相互關聯，又從微觀方面介紹了具體的實施建議，能夠給閱讀教學設計提供一些啟示。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 傅詠梅.例談閱讀文本解讀缺失與失當對英語閱讀教學問題設計的影響[J].中小學外語教學：中學篇，2014（02）.

[3] 王薔.“互聯網+”助力通州區全面深化教育綜合改革[Z].未來教育高精尖創新中心系列專題培訓解讀，2016.

[4] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究，2012（04）.

[5]黃正翠.基于多元視角的高中英語文本解讀—以外研版Book 8 M5‘Space： the Final Frontier[J].中小學英語教學與研究，2017（11）.

[6] 陳風梅.高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J].中小學外語教學：中學篇，2013（06）.

[7] 符麗雪.例談高中閱讀教學中的常見問題及解決對策[J].中小學外語教學：中學篇，2014（05）.

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