課本點睛詩的內涵、創作及意義

杜二敏

摘 ? 要

課本點睛詩提出后，為許多教師所用，具有詩體形式的多樣性、文體適用的廣泛性、學段適用的廣泛性、創作時間的非固定性、創作主體的多元性五個特點。創作課本點睛詩，須要具有生命情懷，全方位感悟文本以及詩意表達的能力。經過不斷實踐充分證明，課本點睛詩具有詩化文本、智慧學習、創生課堂以及美化人生的意義。

關鍵詞

課本點睛詩 內涵 ?創作 意義

語文教學是一項蘊藏著美與創造的活動，教師有心且用心，借助慧眼，不斷發現富有創造性的教育時機，創生美好的教育情境，進而師生共享教育的美好。創作課本點睛詩就是富有創造性且能夠令人體驗美好的教育活動。

一、課本點睛詩的內涵

課本點睛詩，也被稱為課本詩，是指語文教師在教學設計時、或者課堂教學過程中、或者教學結束之后，基于對文本的深入理解，借助詩的形式，運用精煉的語言，將文本中最核心的內容進行提煉與升華。它既是詩歌，有著與文本天然相契的自然與飄逸，又具有點睛文本、升華課堂的作用。課本點睛詩由語文特級教師王君提出[1]，既是王老師在教學過程中不斷思考與積極實踐的結晶，又是她創生語文教學的重要體現。在教學過程中，語文教師喜歡并且與學生共同創寫課本點睛詩，它已成為富有創新意識與創新能力的語文教師探索教學、創生課堂的有力寫照。

二、課本點睛詩的特點

1.詩體形式的多樣性

從詩體形式來看，課本點睛詩表現出多樣性的特點，既可以是古詩詞，也可以表現為現代詩，滿足了師生多元化的表達需求，充分調動了師生的創作激情。比如，《再別康橋》是充滿浪漫氣息的現代經典詩歌，贏得了無數學生的喜歡。學習此詩，教師須要充分挖掘文本的詩情畫意，如果能夠開展詩意化的活動，則更有助于培養學生的詩心。茹清平老師在教學時，依據《再別康橋》的文本體式與文本特質，在師生充分品味詩歌的基礎上，借助課本點睛詩美化課堂，創作了《七律·再別康橋》：輕揮衣袖別西云，河畔柳柔波映人。泥上荇花游夢境，舟旁榆蔭蕩春心。長蒿漫溯星歌放，短笛悠然月曲沉。回首今宵蟲默語，離詩昨夜劍橋吟。《水調歌頭·再別康橋》：又到康橋處，金柳夕陽照。溫柔云彩召喚，泥軟草輕搖。尋覓當年蹤影，心底絲絲流動，迷醉伊人笑。水靜羞顏里，愿化青草苗。徘徊踱，情留駐，路飄搖。池潭碧綠，揉碎虹夢萬千條。只想放歌一曲，眉斂沉吟難語，回首望天宵。默默更凝重，離去笛音消[2]。依據文本自身的特點、師生的創作興趣，選擇合宜形式進行課本點睛詩的寫作，以多元化的詩體形式與文本展開對話。

2.文體適用的廣泛性

從文體來看，課本點睛詩表現出文體適用廣泛性的特點，適用于散文、詩歌、小說、戲劇等文學類文體。比如，王君老師在教學小說《孔乙己》時，就曾創作了課本點睛詩《孔乙己》：簡單粗暴地扒下你的長衫的/讓大家斷定你必死無疑的/不僅是你終生的考場失意/不僅是你無力謀生的窮困潦倒/不僅是丁舉人們的殘暴囂張/不僅是掌柜們的陰森冷漠/也是/那群跟你一樣卑微的短衣幫/過節般歡樂的/口水/和/唾沫[1]。這種形式也適用于非文學類文本。為了培養學生的思維能力與科學精神，語文教材中選入了一些科普類作品，如《斜塔上的實驗》《事物的正確答案不止一個》《宇宙里有些什么》，等等，可以作為學生平日閱讀的材料，但是如果將它們作為任何一類文體的入門文章和示范文章，它們尚且無法承擔這樣的重任。文體特點決定開展富有創意的教學活動具有一定的難度，也可能無法像文學類文本那樣容易激發學生的學習興趣。不過，充滿奇思妙想的王君老師對這類作品大膽進行教學創新，她以課本點睛詩作為訓練點，引領學生生動活潑地掌握文本大意。縱觀學生的作品，還出現了古體詩、現代詩。對教學而言，只要富有創意且有助于教學的，運用語文的眼光進行觀照，不管何種文體，在語文學習過程中都是能夠進行詩意表達的。

3.學段適用的廣泛性

課本點睛詩充滿了創意，具有一定的創作難度。在一般人看來，只有心智發展比較成熟、創作活動開展較為充分的高年級師生才能夠進行，成效也才會更好。其實不然，從學段來看，課本點睛詩的創作既適用于小學，也適用于中學。只要時機合宜，小學階段就可以進行課本點睛詩的練習。需要注意的是，小學生因年齡尚小、體驗欠缺，課本點睛詩創作實踐較少或者幾乎沒有，須要教師的有效示范與積極引領。不過，語文教育世界中不乏富有創意的教師及喜歡創造的學生，我們有充分的理由相信，從小就浸潤在充滿詩意語文學習過程中的學生，更容易接受并創作課本點睛詩，借助這樣的活動，他們不斷收獲了語文的美好與生命的豐盈。

4.創作時間的非固定性

從創作時間來看，課本點睛詩具有非固定性的特點：它可能是教師在教學設計過程中，為作品中的人或事所震撼，詩意的靈感襲上心頭并一揮而就，在課堂教學過程中，選擇合宜的時間將課本點睛詩呈現出來，或者作為幫助學生理解文本的材料，或者作為讀寫結合的范例，啟發學生進行寫作。也可以在課堂上由師生進行即興創作，這種活動多表現為教學內容即將結束時，為了更深入地理解文本，師生以課本點睛詩的形式進行創作，展現對文本的多元化理解。當然，因為課堂教學時間有限，教學活動結束后，教師可以鼓勵學生在課后進行寫作，比如蔣文學老師在《荷花淀》教學結束之后，提請學生課下任選小說中的一個人物，創作課本點睛詩;更重要的是，教師要求自己在課后進行課本點睛詩創作，作為深度理解文本以及共享學習體驗的活動。有不少課本點睛詩恰恰是在教學結束之后，教師在進行教學反思時，對文本有了更深的理解，借助課本點睛詩的形式呈現出來，這是對文本的創造性理解。比如，在《范進中舉》教學結束后，丁衛東老師意猶未盡，創作了課本點睛詩《神奇的巴掌》——讀《范進中舉》：一只粗繭崢嶸的肉掌/混著豬肉味，酒精氣/凌空掄去/向著老書生的嶙峋臉/屠戶的臉腫脹隆起/菲利普夫婦的臉隆起/奧楚蔑洛夫的臉隆起/魯鎮酒店看客的臉隆起/炸開五色的彩，五色的聲/那巴掌隔著屏幕/從清王朝走來/從18世紀法國走來/從沙皇俄國走來/無限伸長，放大/向著21世紀中國語文《范進中舉》的課堂/滿座皆驚/耳畔生風，凜然作冷[2]。它深化了文本有助于學生對教材的理解。

5.創作主體的多元性

從創作主體來看，課本點睛詩既可以由教師創作，也可以由學生創寫，更好的表現形式是課堂上的師生即興共寫。如果教師喜歡并經常創作課本點睛詩，必然能夠對學生進行積極引領與有效示范，學生也必將能夠在創作課本點睛詩的道路上走得越來越遠。比如，劉祥老師在教學《蜀道難》時，通過閱讀鑒賞、充分品味，學生有感而發，用詩的形式表達了他們的內心體驗：我輕輕來到你的身邊/為了一個長長的誓言/你靜靜地守候在這里已有千萬年/時光倒流/回放歲月/你似乎不顧滄海桑田/讓荒蠻的蜀地/在你的懷抱里沉睡了千年/你似乎不肯輕易改變/五股涌動的熱血/才染出了一條高險的石棧/你似乎不管世事多艱/羲和驕傲的火龍/在你的阻隔下黯然無顏/如今，你依然笑傲云端/流水徘徊在你腳邊/你卻視而不見/或許我只有化為鳥兒/才可以觸碰你的眉眼/仰望你冷峻的面龐/我一路攀緣/幾經曲折，幾許時間/最后站在你的雙肩/我左手香醪，右手信念/伸手撫摸天幕的星月/寫一點懷念[3]。一首很有新意的習作，寫出了學生學習的感悟。

三、課本點睛詩的創作要件

課本點睛詩絕不是毫無限制而天馬行空進行創作的產物，它誕生于教學設計過程中、課堂之上、課程結束之后，與課本緊密相連，其獨特之處，值得學習。

1.具有生命情懷

語文教師和學生要想對文本進行詩意表達，創寫課本點睛詩，須要具有生命情懷。富有生命情懷的師生，擁有善良之眼與智慧之心，以自己之心與文本之意契合觀照文本，文本中的人、事、物變得虎虎有生氣，即便平凡樸素的文字背后，也洋溢著熱氣騰騰的情感。面對這樣的文本，師生內心油然而生出波濤洶涌的情感，變成了充滿詩情畫意的文字。這是創作課本點睛詩的前提。

2.全方位感悟文本

語文學習既須要從宏觀把握文本，比如，文本究竟寫了什么？有著怎樣的創作意圖？作者從哪些方面進行構思？又可以進行微觀思考，比如，哪個詞語點亮了文本？哪個人物引起你的共鳴？哪些畫面深深觸動了你？甚至哪些細節成為經典，留駐在你的心田？等等，這些都可以成為師生感悟文本的起點。那些經典的內容、讓文本活起來的語詞、“這一個”人物、有意義的畫面，觸發了師生的表達欲望，進而以詩歌的形式進行創作。這是課本點睛詩創作的關鍵。

3.詩意表達的能力

富有生命情懷的教師或者自己貼著文字領略文本之美，或者帶領學生徜徉在文本之中，賞析、品味、把玩文本，將他們對文本的感受與體驗以詩歌的形式呈現出來。比如，支玉恒老師在教學《第一場雪》時，隨著教學不斷推進，師生共同創寫了課本點睛詩：“天氣驟冷數日間，山村靜夜雪彌天。晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來年。”或者在課堂結束之后，對文本有了更深層次的領悟，希望借助文字美化語文學習之旅。要借助課本點睛詩實現這一愿望，須要具備詩意表達的能力，惟其如此，才能將品味、領悟的內容以課本點睛詩的方式物化出來，這是課本點睛詩創作必不可少的要件。

四、創作課本點睛詩的意義

1.詩化文本

在文本解讀過程中，我們比較容易沿襲陳規，特別是概括文本中心思想的方法早已被程式化，幾乎適用于各個學段的各種文體，為很多教師所用，被學生“接納”。但是程式化的理解與概括并不意味著不可顛覆，在語文教學中，許多師生借助多元化的方式，盡情抒發對文本的多元化感受。課本點睛詩就是詩化文本的重要表現，它不但具有概括內容、提煉情節、理解人物的妙處，而且還對語言的表達形式作出了示范，詩化了文本，特別是對非文學類文本的點睛詩創作，更是彰顯了語文教學的詩意與美好。

2.智慧學習

知識的學習絕非易事，充滿了艱辛，須要付出身體、心智與精神的多重努力，特別需要智慧的參與。在語文學習過程中，借助創作課本點睛詩，教師與學生共同努力令語文學科彰顯出了獨特的魅力，學生的創作能力也能夠得到不同程度的提升，并因此愛上了富有變化、充滿詩意與智慧的語文學習。當然，要想更好地開啟課本點睛詩的創作活動，教師充滿智慧的示范與引導必不可少，這是教學相長的過程。正如康永久老師所說：“學生如果能夠得到鼓勵，不斷強化生之勇氣、無邊的好奇和心無偏見，還能反過來不斷改進老師的教學。這些東西，在根本上取決于師生的默契程度。尊重學生，投入生命，展現知識的魅力。”[4]課本點睛詩是師生智慧學習的表現，也是他們智慧學習的結晶。

3.創生課堂

課堂應該成為創造之所，教師應千方百計選擇合宜的語文教學內容，借助富有創意的形式，打開琳瑯滿目的語文世界，讓學生被教師所吸引，被文本深深吸引，被課堂所吸引，進而沉醉在語文學習世界中。課本點睛詩是教師詩化文本的結晶，是學生美化文本的重要方式，富有詩意，充滿創造，成為語文教學活動過程中一粒熠熠閃亮的珍珠，與其他珍珠共同照亮了課堂，陶醉了教師，感染了學生。

4.美化人生

生活應該是美的，語文教育作為生活的一種樣態，也應該是美之所在。正如余映潮老師所說，語文教育應該讓學生在教學的美感中生活，讓學生在一種高雅的語文情境中生活，這不僅只是有利于提高學生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養，一種健康性格的養成。為了更好地追尋并創生語文教育之美，教師跋涉在課本點睛詩創作的旅途上，盡管充滿艱辛，需要付出多重努力，但是他們樂此不疲，凝視文本，尋求意義，愚公移山似地深挖，直至文本詩意如汩汩清流噴薄而出，既潤澤了教師干涸的靈魂，又豐盈了學生的人生。這樣的人生充滿了愛與美，洋溢著生命活力。

參考文獻

[1] 王君.最美語文課[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

[2] 劍男.備課到底備什么：語文名師備課手記[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

[3] 劉祥.語文教師的八節必修課[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[4] 康永久.教育學原理五講[M].北京：人民教育出版社，2016.

【責任編輯 ? 關燕云】