從“唱本式課堂”到“自己的課堂”

曹少華

摘 ? 要

高度統一的集體備課導致了幾乎雷同的“唱本式”課堂，這是集體教研的異化，致使教學失去了個性。教師要努力營造屬于師生“自己的課堂”，讓課堂充滿生機并富有個性。“自己的課堂”要有“自己的路子”，即基于本班學情而研制的教學設計;要有“自己的本子”，即基于學生基礎及教學要求研究設計的系統規劃了課前、課中和課后各環節的作業本;要有“自己的法子”，即實施“教-學-評”一致的教學。

關鍵詞

唱本式課堂 ? 個性化 ?自己的課堂

日前，在一所學校調研時，聽了兩節初中化學課，內容都是“物質的除雜和分離”。從提供的導學案到課堂上教師的講解、提問以及學生的討論、練習等方面看，這兩節課從結構、內容到方式以及時間的把控上幾乎是一模一樣的。課后經與教師交流并調閱了全組老師的備課本后知悉，該校實行的是集體備課制度，全校各學科都實行年級“統一備課、統一教法、統一作業和檢測”，由備課組分工合作統一編制電子版的導學案供教師使用并印發給學生，課堂教學據此實施。這樣的課堂是“唱本式”的統一化教學，聽一個班即可知曉全年級，基本沒有個性化教學可言。

這種“唱本式”課堂類似于加拿大學者邁克爾·富蘭所說的“直接指導教學”，它使教學結構化，能使“教師沒有很好的準備，學生只具有很少基礎知識的學校”獲得“短期的成功”，但“有能力的教師卻對此拒絕”[1]。這樣的課堂存在諸多弊端：一是扼殺了教學的個性。它以全年級為參照，忽視了各班特別是學生個體的差異，扼殺了教學的個性，不利于學生的個性化發展，因而也不能真正保障全體學生的發展。二是限制了教學的生成。這種嚴格預設并統一固化的“唱本式”課堂，無法留出足夠的時間和空間應對教學生成，其教學沒有張力。三是妨礙了教師的真研究。真正有效的研究是基于問題的研究，除共性外，很多問題往往具有個別化特征。集體備課主要研究年級的共性問題，難以顧及各班學生的個別化問題，導致教師的研究失真。

出現“唱本式”課堂的主要原因：一是集體教研的異化。一些學校一味地追求集體教研的高度“統一”，致使教師失去了教學的自主權，也使教育失去了可貴品質——個性。二是對現成教案的過度依賴。一些教師照搬照用市場上流行的優秀教案集、最優化教學設計等教學參考用書，產生了幾乎雷同的課堂。三是對優秀教師的盲目崇拜。部分教師對在“走出去、請進來”研修活動中觀摩到的各種“經典課”和“示范課”，不是用“借鑒”和“改進”的態度來對待，而是“克隆”了可能是水土不服的“優秀課”。在持續推進新課程、為學生核心素養發展提供個性化支持的今天，“唱本式”課堂應予拒絕，教師要努力營造屬于師生自己的課堂，讓課堂充滿生機并富有個性。

一、“自己的課堂”在于有“自己的路子”

“自己的路子”即基于本班學情而研制的教學設計，而非照搬了教參或教輔所預設的套路。它是基于研究課標、教材和學情后編寫的教學案（導學案等），使“教材內容”轉化成了“教學內容”，實現了所學知識的“條件化、情境化和結構化”[2]，它從“學”的角度出發，對課前預習、課內活動（任務）、教學起點及重難點、練習與作業等都作了精心設計，為學生提供了“真實任務”[2]，因而使教學有了“自己的路子”。它要求教師加強獨立研究，在集體備課的基礎上進行“二次備課”，以實施個性化教學。著名特級教師于漪老師的課每次都要進行“三次備課”，對既有經驗、教學要求和當下學生進行再研究，不斷修正自己的教學以適切學生的發展。華東師范大學崔允漷教授提出的“學歷案”，其指向是針對學情的變化和發展來進行教學設計，將教學建立在動態之中。這樣的研究性備課，是高度統一的集體備課難以達到的。這樣的教學設計，將使課程由學科內容走向學生經驗，因而不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。在教師自己的解讀中對教學的內容進行不斷的整編和創生，使之最終轉化為“自己的課程”。教師應當努力成為“自己的課程”的研究者、開發者和實踐者。

二、“自己的課堂”在于有“自己的本子”

目前，大多數學科使用的作業本是隨教材配發或市售的現成練習，而不是教師根據學情研究編制的“自己的本子”。“自己的本子”是基于學生的基礎及教學要求研究設計而成，它系統規劃了課前、課中和課后各環節。首先，精心設計課前預習內容。預習做到了有布置、有批閱、有檢測、有反饋，起到了讓學生自我梳理、回顧、評價的作用，也起到了讓教師了解學情、調整教學設計等作用。其次，將作業分解到課中。課堂教學做到講練議等相結合，學生作業主要在課內進行，防止其成為“課外作業”。最后，設計多元化的課后作業。布置分層的、個別化的作業并開展面批等跟進輔導。通過拓展性、研究性、合作性、體驗性等非傳統作業，關照學科核心素養的落實。這種“自己的本子”，不再讓學生盲目地刷題度日，而是在“自主、合作、探究”的學習活動中學會學習。

三、“自己的課堂”在于有“自己的法子”

教無定法，但教師必須在研學和實踐的基礎上逐步找到適切本班學情的有效教學方法，使教學有“自己的法子”。美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論指出，相比于閱讀、聽講、觀看等方式，“討論”“教授給他人/及時應用”等方式的“知識留存率”要高得多。華東師范大學崔允漷教授認為：“學科核心素養要落地，教師必須實施教-學-評一致的教學”[2]。課堂上注重講練議等結合，能有效強化目標達成的檢測與反饋，能讓學生學有所得，切實保障了課堂效益。“自己的法子”的課堂教學，首先是主體活躍。它不是教師一個人的“講堂”，而是師生、生生在有效互動中開展“任務（驅動）學習”的“學堂”，確保了學生主體地位的有效落實。其次是思維活躍。課堂上學生不是在“聽講”中被動地接受，而是在教師的引導、點撥下“學進去、講出來、寫下來”，學生在敢講、能講、講清中提升了學習能力和思維品質。最后是形式活躍。講練議評等有機結合，加之教學媒體使用得當，課堂上沒有了“沉默的人”，學生浸潤于樂學的氛圍并樂學不疲，確保了學生的學習效果。

從“唱本式課堂”到“自己的課堂”，不僅是教學形式的改變，更重要的是教育理念的更新。它讓課堂不再拘泥于教師統一的教，而是著力于學生個別的學，教師真正地基于學情指導、引領、促進學生進行主動的、富有個性化的學習。這種師生“自己的課堂”是充滿生命活力的。

參考文獻

[1] 富蘭·邁克爾，克瑞沃拉.突破[M].孫靜萍，劉繼安，譯.北京：教育科學出版社，2009.

[2] 崔允漷.基于課程標準——讓教學“回家”[J].基礎教育課程，2011（12）.

【責任編輯 ?郭振玲】