高中英語學科育人框架及實踐途徑

杜銳

摘 ? 要

“立德樹人”作為教育的根本任務，在黨的十八大以來被給予很多的關注。這不僅是對教育教學客觀規律的反映，同時也是對時代要求的回應。當前，在科技突飛猛進、經濟高速發展的形勢下，部分青少年的價值取向存在問題。實施“立德樹人”的教育，教師應該努力將“育人”融進自己的學科教學。基于教材以及《普通高中英語課程標準》（2017年版），擬出包含六大范疇的育人框架，并且結合教學實踐，總結出四種具體的學科育人教學策略，即“深入教材”“創設情境”“豐富活動”和“精選題目”。

關鍵詞

英語學科 育人框架 ?策略

一、學科育人是時代的要求

弗林效應表明，人類的智力水平在不斷提升。伴隨著青少年智力的蒸蒸日上，青少年道德水平的發展趨勢總體良好，但不容忽視的是，部分青少年的價值觀出現一些問題[1]，例如：有的青少年認為學雷鋒并不光榮，只有傻子才學雷鋒;有的青少年以當“網紅”為追求，不再像過去那樣以當“科學家”、“解放軍”為榮。這種種現象，都啟發著人們思考教育的功能。

黨的十九大明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。隨后，教育部也出臺了以“核心素養”為宗旨的各學科課程標準，將育人要求融進了學科教學。而在今年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），再次表明了改革的決心與信心。《意見》指出：到2022年，德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。這些頂層決策與文件，標志著“立德樹人”應該是基礎教育的首要功能。因此，“如何在自己所教學科中落實立德樹人”應該是每一位基礎教育領域里的老師應該思考的課題。本文的撰寫，也正是筆者作為一名英語教師在一線教學中對于“學科育人”的思考與總結。

二、英語學科育人框架的確立

新課標在英語課程內容中提出了3大主題及其統攝下的32個子主題[2]，它們為英語學科育人提供了一個大致的方向。筆者經過總結，提煉出包含六大范疇的育人框架（見表1）。

關于該框架的應用，教師一方面可以依托單元主題以及單元文本，努力尋找框架內的育人內容，進而有效地豐盈教學目標。例如以人教版教材Book 1 Unit 1 Friendship為例（見表2）。另一方面，可以就框架中的某一要素進行教材整合。筆者以人教版教材5個必修模塊為例（見表3）。

值得說明的是：筆者這里歸類的依據主要是文本體現的主流育德因素，而非“支流”。如果二者皆考慮的話，那么同一個單元可以隸屬于幾個范疇中。例如Book 1 Unit 2 English Around the World這一單元的教學，教師固然要擴展學生的視野，如了解英語發展的歷史，以及世界各地英語之間的相同與不同，但同樣可以在介紹被西方所接受的中國英語之時，增強學生的民族文化自豪感。

三、英語學科育人的具體策略

1.深入教材文本，挖掘育人元素

教材是師生教學的主要載體。教材中的文本既是語言學習的范本，也是育德育人的養料。教師要善于從“育德育人”的視角來審視、解讀文本，從而將教學染上“育人”的色彩。

鑒于Book 1 Unit 1以及Book 1 Unit 2在上文中有所提及，這里筆者以Book 1 Unit 3為例。該單元文本The Dream And The Plan敘述了王坤與王薇兄妹倆從制定到實施沿湄公河騎行計劃的故事。通過介紹兄妹倆在制定計劃以及實施過程中的系列想法與行動，揭示了兩個道理：第一，夢想要通過行動、堅持與充分的準備才能實現;第二，兄妹倆性格上都有優勢與劣勢，但正是相互補充，最終促成了騎行的實現。教師可以確定育人目標如下：（1）個性品格范疇：科學計劃，充分準備，行勝于言，堅持不懈;（2）個性品格范疇：欣賞別人、團隊合作。

當然，教師也可根據文本中的地理描寫，滲透“祖國大好河山”的愛國主義教育。教材文本，蘊藉著豐富的德育因子，需要教師不斷地挖掘。教師要努力擴展自己的視野，提升自己的審美，銳化自己的思維，進而鍛煉出超強的文本解讀能力。只有深入地解讀，才能挖掘出不易發現的因子。同是一篇《背影》，有的老師挖掘出“大家庭文化背景下父愛的艱難”，也有的老師探析到“五四自由思潮下一代人的贖罪”。這是由文本解讀的功力深厚所決定的。

2.創設人文情境，借題落實育人

美國教學設計專家喬納森認為，情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的知識[2]。

在設置情境時，通常利用的參照物可以是歌曲、圖片、音頻、視頻、實物以及語言等。這些參照物的采取，從“教學法”的角度來說，也是一種育人手段，因為它們可以有效激發與維持學生的學習興趣。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。如果能將上述育人框架內的元素滲透在參照物中，則有“錦上添花”之效。

在網絡資源唾手可得的手機時代，參照物的選擇及適時適度地植入，不是一件難事。教師要逐漸從“依托教材教學”走向“自主建構課程”，有意識地搜集相關課程資源，在提升語言能力的同時，著力于學生的興趣培養以及人格塑造。

筆者在教學實踐中擅長利用圖片將學生帶入到富有人文氣息的情境，正所謂一張圖勝過千言萬語。在講虛擬語氣的時候，利用Helen keller的一組圖片，迅速將學生帶入到“海倫與其老師莎莉文一起克服困難、笑對人生”的情境。在此情境下，引導學生理解虛擬語氣這一概念，并且讓其輸出含有虛擬語氣的句子。當然，筆者這里要給予適當控制，讓句子含有育人的色彩。

Because of my private tutor——Anne Sullivan，I didnt feel life boring.If I__________（meet）her，I__________________（experience）a sad childhood.If ___________________（be for）her love and patience，I_____________________（learn）to read books in braille.Most importantly，without her help，I _________________（develop）an optimistic attitude towards life.Sometimes，how eager l am to have a normal vision！If I_____（have） three days to see，I_____________（observe）those who care for me carefully and remember their faces forever.If I_____（have）three days to see，I________（enjoy）the profound nature.If I ____（have）three days to see，I__________（glance）through those books I love.Most of us just take life for granted，hardly conscious of our blessings.If everyone _______________（strike）blind and deaf for a few days in his future，he ___________（become）more appreciative of sight.

（答案為：had not met;should have experienced;it had not been for;could not have learned;might not have developed;had;would observe;had;would enjoy;had;would glance;should get stricken;would become.）

除了圖片，“視頻”也是常見的創境手段。同樣是上述虛擬語氣的教學，在學生操練階段，可引入一段名叫“悟空”的小視頻。其背景是：美國由于擔心中國企業華為公司占領科技領域的制高點，從而對其進行了一系列的打壓。但是，華為不急不躁，平靜前進。在今年5月推出了它的新款手機P30以及P30pro，并且順帶推出了一個小視頻“悟空”，講述了一個農村少年為進城看一場電影，不畏艱難險阻，執著向前的故事。

筆者有機地結合了虛擬語氣的教學和這一視頻，引導學生不斷生成基于育人元素的的句子，以期達到三方面的育人效果：（1）有信念，能執著，不畏艱難險阻，向前再向前（小朋友一往無前要進城）;（2）有遠見，能思危，不靠他人發展，靜心干實事（華為公司自主研發芯片）;（3）有溫情，能和諧，與人友好共進，大國顯風度（中國的和諧文化，美國的霸權主義）。

學生生成的典型句子有：

S1：If the boy had not courage and perseverance，he couldnt arrive in the city.

S2：Had it not been for Huaweis foresight， it could not have produced its own chips.

S3：If American should not develop harmonious culture in the future，it would lose its own interests.

3.豐富課外活動，利用實踐育人

課外活動是課內學習的有效補充，同時也是激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的有效手段。在緊張的課內學習之外，教師可以基于某項育人主題，布置一些形式多樣的任務，或是設計、組織一些學習活動，以此來促成學生道德境界的提升。

通常課外活動類型有：設計制作型、調查分析型、解決問題型、表演展示型。前三項多以海報、墻報、手抄報等形式展出。教師可以依據德育主題，給學生個人或小組布置相關任務。例如在聚焦飲食健康主題時，教師可以要求學生設計一份菜譜，并附上自己的理由，以海報展出;在聚焦文化遺產、環保等主題時，教師可以要求學生室外調查本地的文化古跡、污染情況，并做出旅游導圖，抑或給市長寫信;在閱讀一些難懂文章之時，教師可以讓小組搜集相關歷史、文化背景材料，以手抄報展出。至于“表演展示型”的課外活動，學校可以就一些社會主義核心價值觀方面的主題，舉辦英語演講比賽、歌詠比賽、配音比賽等。當然，這樣的大型活動可能一年就1～2次。但是，教師也可在自己班級舉行類似活動。筆者堅持每周為學生呈上一首富含正能量的英文歌，然后會在每月舉辦一次英文歌比賽。與此同時，我們也經常配合教材文本乃至其他學科教學，播放一些蘊藉豐富的電影，例如，在上完教材文本Annes Best Friend，我們為學生播放了《安妮日記》、《穿條紋睡衣的男孩》等電影，配合語文學科中《哈姆雷特》的教學，播放由莎翁戲劇改編而成的電影《哈姆雷特》，以及由此改編的相似電影，如《獅子王》系列，在觀影之后，讓學生在課外以小組為單位辦一張觀后感海報，并就此舉辦班級演講比賽。

活動的精彩，有時不在規模，不在設備，也不在專業的高度，而在孩子們在參加活動過程中的熱情、合作與快樂。這也是活動育人的要義：育人不僅關涉活動的內容，更關乎活動本身。

4.精選語篇題目，利用評價育人

高中教學中，練習與測試是不可或缺的部分。平時的小檢測、每月的月考，這是高中教學中不可或缺的部分。我們可以將這些練習、測試與德育育人結合起來。具體而言：在試題選擇與編制上，盡量施予“育人”考量。例如，這篇閱讀材料的主題是否弘揚了社會主義核心價值觀，這次寫作任務是否激發了學生的民族文化自豪感，等等。當然這一任務一個人完成，肯定有困難，需要發揮集體的力量。例如備課組或教研組可以讓組織中每一個成員承擔一定的搜集任務。這樣就能完成“納育德于練考”的工程。當然，契機的選擇沒有一定標準。以下，筆者通過三個案例，從三個視角說明練測材料該如何收集。

【案例1】基于教材主題的拓展。人教版教材對“環保”這個主題有多處提及。例如Book 2 Unit 4 Wildlife Protection， Book 6 Unit 4 Global Warming 就是直擊環境問題。再例如Book 3 Unit 2 Healthy Eating， Book 4 Unit 1 Women of Achievement， BooK 4 Unit 2 Working the Land也與自然環境有著聯系。筆者觀察到高考全國卷，發現每年命題人都會聚焦“環保問題”。于是我們備課組把這些語篇集中起來，配合教材文本，形成一個“1+x”的“主題閱讀”。這種閱讀以試卷題目的形式出示給學生，這樣既提高了學生的語言能力、考試能力，同時塑造了學生的價值觀（見表4）。

【案例2】基于生活主題的拓展。五月有母親節，六月有父親節。五月也是我們學校的感恩月。學校組織了各種各樣的活動，例如：讓孩子們帶負重袋，體驗母親十月懷胎的辛苦。我們英語備課組也積極配合這種“感恩父母”的活動，搜集相關主題的真題語篇，讓學生接受感恩教育（見表5）。

【案例3】基于一切其他的契機進行拓展。有一次月考中，有一篇文章講到老夫婦之間的愛。對此，筆者即刻回憶起歌頌“人間真愛”的兩篇文本，并印發給學生（見表6）。當然，主題拓展的機會其實還有很多。教師需要做有心人，用心挖掘主題，用心搜集資源。這樣就會有源源不斷的拓展之機與拓展之資。

《禮記》曰：“師也者，教之以事而喻諸德也”。這說的其實也就是教書以德育人。可見，我國自古就在倡導“寓德于教”的傳統。在強調“立德樹人”“核心素養”的新一輪基礎教育改革之際，教師更要有強烈的“育人”意識，并不斷提高自己的文本解讀能力、情境創設能力、課程開發意識，只有這樣，才能無愧于時代，無愧于學生，無愧于“師者”的稱號。

參考文獻

[1] 紀瑩瑩.論當代青少年社會主義價值觀的缺失和培育[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 余文森. 核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[4] 贊可夫.教學與發展[M].杜殿坤，等，譯. 北京：人民教育出版社，1985.

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