班主任最佳形象，核心素養的智慧修煉

班主任是與學生接觸最為頻繁的老師，也是對學生影響最為深遠與深刻的老師，同時也是實施學校人才培養理念，落實素質教育改革工作的基本負責人。現在的初中學校以素質教育理念為根本，強調德、智、體、美、勞育的全面開展，尊重學生的人性需求。這就要求初中班主任及時改變自己的工作方式，為初中生的長遠進步做好準備。本文將從充分尊重學生、保持一視同仁、關注學生綜合需求三個角度分析新時期下初中班主任實施管理工作的幾個重要內容。

相對來說，初中生是一個比較特殊的學生群體。他們雖然保留著一定的兒童習性，但是外在身體發育卻逐漸顯露出了成年人特征，學生的獨立自主意識也開始萌芽，不再是聽老師、家長話的小朋友。常規的班主任管理工作以教師為本，班主任只需下達管理制度，初中生便需遵守，不得提出異議。這種管理方式很容易讓處于青春期的初中生產生逆反心理，并不利于學生的長足進步。在新時代下，初中班主任管理工作需堅持以生為本，將學生看成是與班主任地位平等的合作人，充分尊重學生內心的真實想法，還要讓學生們根據自己的成長需求靈活調整管理對策，保護初中生的身心健康。

1 引導學生樹立正確價值觀

我國古語中有這樣的說法：“一日為師，終身為父”，在現階段的教育上，雖然已經脫離了古代教育的方法，但是引導學生尊重教師是教學工作中非常重要的內容。特別是在小學階段，學生在步入高年級之后，思想意識上會出現不同程度的改變，有些則是受到正確教育，有著良好的發展，但是有些則是受到了錯誤的教育，影響了學生的成長。所以班主任在高年級小學生的管理中，需要引導學生尊重傳授給自己知識的教師，使其確立正確的價值觀念，這樣學生也能夠在教師的教學中，更加積極主動的學習知識。所以班主任在日常的管理工作開展階段，需要幫助學生樹立起正確的價值觀念，并且把這一思想融入到日常的生活之中，教給學生做人的道理，讓學生明確校園中的學習是為了“德育樹人”，成績是排在第二位的。班主任可以在日常晨讀的過程中，讓學生學習》《弟子規》、《三字經》等經典的讀物，這樣學生不僅能夠增加文學素養，也能夠轉變思想，樹立正確的價值觀念。

2 解決學困生的生活問題

部分學困生的家庭困難，父母常年疲于奔波和忙碌，他們長期對孩子缺乏正確的教育和管理，這就導致這部分學困生從小就沒有樹立正確和理性的價值觀念，他們對學習認識不充分，沒有深刻領悟到學習的快樂，也沒有感受到學習的重要性。班主任要深入調查學困生的家庭生活狀況，力求排除困擾學困生的家庭原因、生活原因等外部原因，發自內心地幫助學困生解決生活問題、家庭問題等系列問題，以便給予學生學習的動力，從而最大程度地發揮他們的學習潛能。

我曾經教過一名學生趙鳳敏，當這名學生提出不愿意讀書要輟學時，我感到十分詫異，這么小的年紀就賦閑在家，豈不是太浪費她的大好年華，這樣不僅不利于她的未來成長，而且還有可能讓她抱憾終身。但是，我知道她萌生退學的想法一定有自己的原因，我沒有同意她的訴求，只是讓她先安心回去上課。事后，我便到這位學生的家中進行家訪，剛開始的家訪過程不太順利，學生的父母對我比較抗拒，他們說了一些不太中聽的話。不過，我沒有放棄。經過我不懈的堅持和努力，我得知這名學生輟學的原因是由于家庭因素，她有個姐姐在上五年級，弟弟才滿一歲，實在沒有錢上學，我便積極和切實地幫助這名學生解決生活問題，并與這名學生進行多次語重長心的談話，最終說服這名學生重新返回學校。后來，這名學生的學習成績不斷取得進步。當她升入縣初中時，還給我寫了一封信，告訴我她的作文《師恩難忘》獲得了一等獎，我感到無比自豪。

3 關注學生思想品德教育

人類的行為受到班主任的管理和支配，所以教書的過程中也需要首先育人，因此班主任在進行班級管理的工作中，也需要對學生進行思想教育。要求學生能夠有著積極向上人生態度，保證學生能夠形成自我能力判斷的基本素質，同時對于很多出現學習和思想問題的學生，教師也需要給予正確的指引，讓學生意識到積極的心態，對于自己未來人生走向的重要性，保證學生能夠明確做人的道路，班主任自身也需要以身作則，達到思想教育的最佳效果，保證班級管理工作順利進行。

有的班主任在管理學生的過程中會因為學生家境條件、學習成績等因素有所偏愛，導致部分學生受到了不公平對待。但是，每一個學生都是國家的未來，我們有責任、有義務去保護每一個初中生的心理健康。所以，新時代下的初中班主任管理工作要堅守一視同仁的管理態度，讓每一個學生都能在班主任的關愛與呵護下健康成長。為了保持公平管理，我會與學生一同制定班級規章制度，每當出現重大違紀行為時，我都會與學生一同溝通，保證自己所做出的管理行為是透明化的、公平的。比如，我們班有幾個學生參與了群架斗爭，包括幾個優等生與學困生。一開始，學生相互沉默，誰也不愿意承擔打群架的責任。但是，我一直堅持不懈地調查事情發生的緣由與經過，希望可以查出真相。后來，我才得知，這起群架是由本班優等生發起的，學困生只是“幫兇”。于是，我便嚴厲處罰了這幾個優等生，給予大過行為處分;同時，我還批評教育了這個學困生，希望他們可以懂得打群架的危害，并且給予做校園勞動志愿者的懲罰。

4 關注學生綜合需求

新時代下的初中學校教育已經不再是以學生成績為唯一教學目的的時代，初中班主任必須要綜合關注學生的學習表現，以及學習之外的其他需求，以豐富全面的學生管理優化學生的整體素質。在日常管理工作中，班主任應該細致、全面觀察每一個初中生，為每一個初中生提供生活、學習上的幫助。

我們班有一個女同學學習成績很好，但是性格極為內向，有一定程度上的社交恐懼癥。當我看到這個學生以羨慕的眼神看待三五成群的同學時，我就知道這個女同學的內心對友誼有著極度的渴望。于是，我便主動與這個學生交流，希望她可以向我傾訴自己對友誼的渴望與需求。同時，我還會鼓勵其他同學主動與這個女同學做朋友，改變學生總是獨來獨往的生活常態。在班級或學校集體活動中，我也會鼓勵這個學生報名參加，盡可能擴大自己的朋友圈。

學困生單從字面上講是指學習較困難的學生，但不同的學困生具有不同學習困難的原因。有的學生是因為家庭貧窮、有的是因為學習基礎較薄弱、有的則是因為學習方法錯誤等。教師不能采取有色眼鏡對待學困生，要用愛心、關心和耐心呵護學生幼小的心靈，從而幫助他們健康成長。我將結合自身的班主任教育經驗，就如何幫扶學困生的有效策略展開初步闡述，以此希望提升我國的教育質量。習近平總書記特別強調要讓每一位學生公平享有教育資源，全面發展我國的教育事業，從而辦好人民滿意的學校和放心的學校。學困生是我國教育體系中的重要組成部分。有的教師提起學困生就感到頭疼，他們認為學困生調皮搗蛋，擾亂課堂良好秩序，為其他學生起到了消極的帶頭效應，于是這部分教師便將學困生安排在最后一排，采取置之不理的態度對待學困生，這樣不僅有失公正客觀原則，而且還會嚴重挫傷學困生的自尊心，不利于他們的前途命運。縱觀我以往的班主任實踐經歷，我發現學困生之所以具有學習態度不端正、學習言行較懶散、學習習慣較墮落等特點，其并非出自他們的內心意愿，而是有著各種各樣的外因。班主任只要具有一雙善于發現的眼睛，用真心親近和擁抱這些學困生，就能從根本上扭轉他們的學習狀態，從而真正地改變其學習困難的問題。

5 充分尊重學生

對于初中生來說，沒有什么能夠比“為自己當家做主”這個成長權利更誘人的了。初中生已經積累了一定的成長經驗與知識儲備，也具備了明辨是非善惡的基本能力，他們知道什么是好的，什么是壞的，渴望為自己所做的事情負責，關注自己是否享有與成年人同等的權利與自由。針對這一學情特征，初中班主任要充分尊重學生，以平視眼光看待每一個初中生，認真聆聽學生的真實想法，保證班主任對學生的領導力與說服力。

在管理學生的時候，我從來不會把自己放在上位者之上，而是會與學生打成一團，不管發生什么事情，都不會立即責罵或訓斥學生，而是會先調查前因后果，保證自己所采用的管理對策是公平的、恰當的。比如，我們班有一個女同學向我告狀，說坐在她后面的男同學總是揪她的頭發，讓這個女同學很厭煩。首先，我先是安撫了這個女同學，告訴她我一定會調查清楚事情原因。然后，我便與當事人溝通，發現這個男同學本無惡意，甚至對這個女同學有一定的好感，但是卻用不恰當的方式招來了女同學的反感。青春期對異性產生好感萌動是十分正常的現象，我不僅沒有批評這個男同學，還及時表達了青春期好感萌動的美好之處，但是同時也指出男同學行為的不恰當，希望學生可以將這份好感轉化為學習動力，以積極向上的形象為自己贏取“印象分”。同時，我希望學生可以正確對待這份感情，不要做出令自己后悔或者無法負責的事情。

6 滿足學困生的實際需求

班主任既承擔著授課職責，同時又要管理整個班級。因此，班主任不僅是學生的良師，還應該成為他們的益友。只有這樣學生才能完全信任教師，也才能進一步地產生學習的自信心。

我班學生劉博宇之前在課堂上不遵守紀律，學習成績較差，有時候經常遲到，甚至對老師出言不遜，我沒有采取嚴苛的方式批評他，而是通過詢問、探訪、觀察等途徑掌握這名學生的實際情況，從他的心路歷程中理解其所作所為。當我得知他是一名孤兒時明白了他這樣做的原因，孤兒由于缺失了家庭的溫暖和教導，他們的內心很敏感和自卑，其對外界的敵意心較強，這部分學生更需要教師的關愛和保護。所以，我便主動與這名學生進行溝通，力所能及地滿足他的實際需求，在下雨天不讓他回家到我家去、給他做飯吃、幫他買字典、作業本等學習用品。與此同時，我還在業余時間為他補習功課，輔導他學習。隨后，我發現他不僅變得樂于跟老師交流，對老師有禮貌，而且學習態度也變得更積極向上，學習分數也由原來的不及格快速提高到及格分數。幫扶學困生并非一朝一夕就能完成的，其需要教師真心地對待他們，從心理上重視他們、理解他們、尊重他們，從而讓他們充分體驗到自身的存在感和價值感，塑造其健全的人格結構。

談話是人與人交流的方式之一，好的談話藝術在班級管理中有著不可替代的作用。一次好的師生之間的談話要達到以言動心、以情動人效果，需要做到因人而異，分寸有別，言之有理;因勢利導，化解矛盾，言之有情;明察事由，分辨是非，言之有趣。

語言就像一條奔流不息的河流。它從遙遠的過去奔來，又向無盡的未來駛去。談話藝術是這條河流中飛濺的浪花，寄托著人類豐富的情感，閃爍著賢哲們智慧的光芒。可娓娓道來，恰如和風細雨;可條分縷析，更似入木三分……同樣，在班級建設中，一次成功的師生談話不僅能增進師生之間的互相理解、支持和配合，建立友誼，而且能產生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學風和班風，促進學生身心健康發展。那么班主任應該如何掌握談話的藝術呢？筆者根據自己這幾年班主任工作的經歷來粗淺地談一下。

從信息論的角度看，與學生談話是一個編碼與解碼的過程。只有充分掌握各個學生的具體情況，才能因人而異，使自己的語境和學生的特性最大限度地和諧起來，取得對癥下藥的最佳效果。

7 尊重學困生的個性特征

小學生的年齡偏小，他們缺少一定的自我約束能力和自我管理能力，再加上其天生好動，這就直接導致學生容易產生懈怠的學習習慣。有的學困生對學習無法產生主動的興趣，他們缺少學習的積極性，對學習缺少持之有效的行為。如果班主任采取苛責訓斥的方式命令學困生，那么就容易激發他們的逆反心理，從而增加師生之間的隔膜。班主任應該尊重學生的個性化特征，詳細了解他們的“困”之因，結合學生的實際情況制定因地制宜的教育對策，從而潛移默化地提升學困生的學習能力、思考能力、道德能力等各項素質能力，加強他們的核心素養，讓其感受到人性化的教育。比如：我對待學困生會采取鼓勵的原則，先與其建立親密互動，站在學困生的立場與他們進行平等對話，當其卸下戒備心理之后，我會以曉之以情、動之以理的方式教育他們，從而讓他們明白學習的必要性。

8 明察事由，分辨是非，言之有趣

高爾基曾說：“我可以斷言，同小孩子講話必須要富有趣味。”受教育者是天真活潑的，風趣幽默在他們的生活中不可缺少。班主任風趣幽默的語言使學生感受到一種撫愛與輕松的氣氛，讓他們在樂趣中回味道理，在笑聲中受到啟迪。再如：有一次我發現班上有同學偷偷吸煙，于是我找他談話，說：“我今天想講講吸煙的好處。第一可防小偷。吸煙容易深夜劇烈咳嗽，小偷怎敢上門？第二可演包青天。從小吸煙，嫩肺熏枯，長大煙容滿面，黃中帶黑，演包公不用化妝了。第三永遠年輕，因為你沒到老就與世長辭了。”我正話反說，用語詼諧、幽默，針對學生對吸煙充滿好奇、但不明就里的思想特點和中學生逆反心理強的心理特點說話，具有很強的啟發性和感染力。主要概述了初中班主任日常的工作特征，并圍繞著初中班主任與學生、家長之間的溝通交流，對初中班主任工作溝通技巧進行細致的分析，從而讓初中班主任能夠在日常的溝通交流工作中，從而能夠有效地提高初中班主任溝通交流工作的效率，促進初中班主任整體工作質量的提升。

現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，人們的生活質量得到了改善，思想意識也在不斷的提高，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，至此新課改理念提出。在新課改的要求下，校園教育不僅需要保證學生的學習成績，更需要提高學生的綜合素質，特別是初中階段的校園教育管理，更是要求教師能夠在教學工作開展的過程中，重點提高管理工作質量，為學生的良好進步打下基礎。

小學階段的學生思想和意識初步形成，教師給予良好的引導和管理，能夠使其形成正確的三觀，提高思想意識，因此小學也是學生綜合能力形成的黃金時期。而在小學生步入高年級階段，對于教師的引導和管理能夠有一定的學習能力，心理上也趨于成熟階段，所以班主任也需要加強高年級學生的班級管理工作，在正確的引導下，保證學生能夠積極的參與到校園的各類活動之中，改善心理和行為上存在的問題，促進學生全面發展，快樂、健康成長。

9 因勢利導，化解矛盾，言之有情

因勢利導是指遵循談話的規律，根據不同談話對象的思想狀況，以及談話的情勢采取不同的談話策略，或揚或抑，或堵或疏，靈活掌握，相機行事，把談話對象的思想和言論引導到積極、健康的軌道上來。才能使被談話者感到可親。切忌在談話時，表露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學生有時都會敏銳地產生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此班主任在談話時還要有一點“人情味”，這樣容易很快和學生溝通感情。如有一次班上的文藝委員發學校包場電影票時，小波同學沖著她大聲嚷嚷：“快給我換一張前面的。你要是不換，就得把票給我退了！”事后我把小波找來問原因。他說：“我的票座位太靠后了，看不清，要她換一張前面的，她不吭聲，我就火了。”我接過他手里的票一看，座位是偏后了些。小波又是個近視眼，看不清確實是事實。于是我就說：“你要求換一張前面的票這沒有錯。要是我和你的情況一樣，也會這樣做的。不過我不會沖著別人大喊大叫，因為這樣做不禮貌，再則也是紀律所不容許的。我會用商量的口氣與別人說。這樣吧，我有一張票，位子也比較前。我視力好，座位遠點沒關系，咱倆換一換好嘛？”話音剛落，他的眼睛濕潤了。試想，若當時一味去批評他，甚至強迫他去向文藝委員道歉，以正紀律，其效果會如何，那是可想而知的了。

10 建立教師個人管理威信

小學高年級階段的學生，因為家庭和年齡的原因，其已經能夠擁有強烈的自我意識，所以在校園的學習過程中，也想要充分的表現自我，所以很多學生開始忽視教師指定的班級紀律管理要求，僅僅想要表現自己，如，課堂中接話現象，對于教師的教學問題，不舉手隨意回答的情況，這些都是學生展現自我能力的做法，如果班主任沒有加以管教、做出引導，就會導致學生出現不尊重他人，以自我為中心的思想。所以教師需要樹立起足夠的威信度，讓學生信服，改善不良習慣。在這其中，教師的威信，并不是在班級中對學生嚴格的批評、教訓，而是讓學生學會尊重教師，二者之間的關系“亦師亦友”。

在樹立威信的過程中，首先班主任需要做到對班級所有的學生能夠公平、公正，不僅僅關注成績和紀律較好的學生，更需要對各個方面都不如意的學生給予關注。其次就是班主任在班級管理階段，需要放下自己的身段，避免高高在上的現象，與學生接觸和交流，循循善誘，關心和了解每一位學生，了解學生的心理狀況，有效的對其進行引導。最后就是在對學生進行批評教育的時候，需要先了解到事件的經過，以及學生的想法，有針對性的進行教育，避免一味的苛責情況。

11 認真傾聽學生內心建議

在小學校園高年級班主任班級管理過程中，教師也需要盡可能的聆聽學生對教師提出的建議，在自己能力范圍內，滿足學生在班級中的切身需求。“人非圣賢，孰能無過”，所以班主任也會犯錯誤，還需要擺正心態，虛心的接受學生給教師的建議，并且積極的做出改正和調整，讓學生看見教師的進步。因為學生和教師之間朝夕相處，學生提出的建議，對于班級管理有著一定的好處，同時學生身在班級其中，所以對于班級很多情況的了解比班主任更加深刻，提出的建議能夠讓教師更合理找到班級管理方法，也能夠讓學生的思想有著展現的平臺。而在發現學生出現異常的時候，班主任需要及時的與班級中，班級干部、學生進行交流，在了解到異常學生具體情況后，有針對性的和學生進行交流，了解學生內心深處的思想，掌握造成學生異常的真相，找到措施，積極的幫助學生解決出現的問題，發揮出班主任的作用。

在傳統的小學高年級班級管理工作上，很多班主任都是批評在、指責，對于學生出現的問題，嚴加管教，但是卻完全沒有考慮到學生的思想和內心，這樣的管理方法只會讓學生恐懼班主任，甚至會出現懦弱和膽怯的情況，完全不利于學生未來的成長和進步。以上內容中，本文重點提出小學高年級階段班主任班級管理工作的開展方式，希望能夠在正確的角度對學生進行引導和教育，以此為學生全面發展指明方向。

新時代下的初中班主任工作要以學情作為管理活動的起點、重點與終點，始終圍繞學生的成長需求與終身發展展開，堅持因材施教，優化初中生的校園生活。

（作者單位：湖南省長沙市明德中學）

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