關于提高小學五年級數學課堂教學效率的思考

隨著新課改的不斷深化，教師的教學受到新課改理念影響的程度日漸增加，對于學生的學習主體地位，學生的能力提升等理念給予了更多的重視。在小學高年級數學學習過程中，教師需要學生進行充分的學習與參與，使得數學的思維得到鍛煉，學習的參與程度提高，進而提升學習成績。因此，在課堂教學的過程中學習效率的提高能夠給予學生的學習更多的時間以及空間，引起了廣大教師的研究以及重視，本文對此展開探討。

在數學的學習過程中，不同的階段對于學生的學習具有不同的要求。在小學高年級階段的數學學習中，由于中低年級階段學生數學基礎知識的積累，在高年級階段除了繼續的知識學習，知識結構的初步建立以及實踐能力是學習中的重點內容。因此，教師的教學需要圍繞著學生的學習實際進行開展，在學生的學習中，對于課堂這一環節給予跟多的關注，應用新課改的理念，對于實際的課堂教學做出提升。

1 充分尊重學生的學習主體地位

在新課改的學生觀中，明確了學生在學習中的地位，學生是學習中的主體，教師在學生的學習過程中起到重要的引導以及幫助的作用，需要注意增加學生參與學習的程度，充分的重視學生的學習主體地位。在小學的中低年級階段，由于學生的學習習慣尚未形成，基礎的數學知識掌握較少，教師需要在教學的過程中，根據學生這一階段的需要展開較為全面的引導，即在教學的過程中教師的參與程度較高。隨著學生數學學習基礎的奠定以及學習能力的增強，教師在教學中的參與程度需要逐漸的進行下降，將更多的課堂時間以及課堂的空間留給學生，使得學生能夠充分的的在課堂中進行學習以及參與，而非是被動的接受式學習。學生參與程度的提高，也能夠在學習的過程中，激發其學習的積極性，充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提高學生的學習效率，進而促進教師的課堂教學效率。

2 提高學生的實踐能力

在高年級階段的學習過程中，學生已經形成較為獨立的思維，對于學習的意義開始進行思考。由于其學習深度的不足，以及思想見識的有待加強，許多時候并不能夠正確的理解數學學習的意義。加之，高年級階段各個學科的學習內容都在增加，數學學習的難度有所提升，學生的學習心理問題不解決，不利于學習成績的保持以及提升。因此，在進行數學的教學的過程中，教師需要將數學的知識與實際的生活之間進行充分的聯系，例如在學習幾何的過程中，教師可以列舉這些知識的實際應用，在建筑領域、設計領域、藝術領域等，幾何知識的應用無處不在。通過科學系統的學習，對于其結構以及原理具有更加深刻的了解，進而就能夠進行實際的應用，使得人們的生活呈現的更加美好，這即是數學的學習意義之一。這樣的學習思想，能夠使得學生從根本上對于數學的學習發生興趣，進而能夠更加專注于數學的學習。這一情形的出現，能夠使得教師的教學過程得到學生更加充分的配合，從而提高課堂的效率。

此外，學生數學學習效率的提升，需要在理論進行基本學習的基礎上，產生更加深刻的理解，從而能夠在實踐中展開應用。因此，數學的實踐練習的及時進行也有助于課堂效率的提升。教師需要在學生的學習中，結合課堂所學的內容，在不同的階段設置難度不同的練習內容，使得學生能夠進行更多的數學實踐，在實踐中提升對于理論知識的理解，并且增強數學學習的興趣。

3 建立學生對于數學學習的良好習慣以及信心

在數學的學習中，需要通過聯系實際對于其中的理論知識達成理解，進而再根據理解的內容進行數學的實踐，在學習的階段中，最為重要的實踐即是題目的解答。因此，學生學習習慣的養成需要遵循著數學學習的規律，在學習的過程中要進行及時的課前預習、復習以及練習，及時的進行知識的鞏固，在必要的階段中進行知識的結構以及總結。

此外，為促進學生課堂的積極參與，需要在課堂教學的過程中給予學生的學習以充分的信心。學生的信心獲得需要的通過成績的取得以及教師的積極肯定，因此課程的評價就尤為重要，需要對于學生進行積極的肯定。例如，教學過程中，教師向學生提問：“生活中有哪些長方體呢？”學生們會回答：“文具盒、桌子、格尺、飯盒。”教師可以對學生給予適當的肯定：“對，你們答得很好！”“不錯呢，非常有想象力！”學生在得到鼓勵和暗示之后，就知道生活中還有很多其他正方體物品，從而進入更深刻的思考，教學中通過這樣恰當溫和的評價和鼓勵，能夠讓學生感受到數學學習帶來的滿足感和自豪感。

4 微課教學，激發學生興趣

微課可以將一些抽象的知識點直觀地展示給學生，教師在運用之前一定要很好地選擇相對直觀展示的資源，這樣教師就可以在學生不理解的時候播放微課視頻，有助于學生對這一知識點有一個更直觀地認知，從而引導學生能夠積極探究，增強學習的主動性，讓學生更好地參與到數學教學當中，讓整個教學活動更好地進行，學生覺得知識的學習沒有那么難了，就可以更好地投入到其中，激發學習的興趣。比如，在教六年級學生認識圓柱時，為了讓學生更好地認識圓柱的底面、側面和高，教師可以利用微課視頻，將圓柱的整個圖形進行透明化處理，給學生以最直觀地展示，展示圓柱側面展開之后就是一個長方形，再配上講解做成視頻，讓學生能夠更好地認識，這樣學生在看見最直觀展示之后能更好地去探究圓柱的表面積，激發探索興趣。

與此同時，教師可以制作一些關于重難點知識的微課視頻，方便學生隨時觀看，理解重點知識。制作中教師需要仔細研讀教材，對教材中的知識點進行提煉和總結，幫助學生更好地理解教材中的知識，反復學習重難點內容。比如，在教學六年級“比”這一課時，教師可以根據這節課的教學的重難點“比的基本性質”來進行微課設計，可以在視頻中將比的前后項進行拆除，然后同時縮小相同的倍數，這樣讓學生來進行比較，看縮小前后的大小有沒有變化，這樣來總結比的基本性質，學生的思維得到了拓展，更加深了這個重點知識的理解。

5 提高自學能力，增強探索精神

傳統的初中數學中，通常是教師掌握了課堂的話語權和主動權，對學生進行知識灌輸，學生只需要被動地接受，這種教學模式既不利于學生知識的吸收和掌握，也影響了學生自主學習、探究能力的發展。針對這種情況，數學教師要以微課為“媒”，突出學生在學習中的主體地位，需要在課堂教學中縮短講課的時間，讓學生利用微課對數學問題和數學知識展開自主探究。此外，教師也可以通過創建微課庫、搭建微課點播平臺和學生交流平臺的方式，讓學生在課上課下都能實現自主學習。

6 利用微課，提升復習效率

經醫學研究表明，人的遺忘曲線是呈現下降趨勢的，這也就是學生在學習完知識后，為什么經常出現覺得教材中的知識根本沒有學過。對此，教師就可利用微課提高學生的復習效率。教師可以利用微課的短小精煉，讓學生能夠利用課后的碎片時間，在碎散的課余時間中提高自身的學習效率。同時，學生還可利用微課對自身所學知識進行查漏補缺，對課堂教學中不明白的內容，在課后一樣能進行反復學習，使學生真正提高復習效率。最后，利用微課對學生所學知識進行復習，讓學生能夠隨時隨地對所學知識進行復習鞏固。

教師在小學數學教學中利用微課進行輔助教學，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣、增強學生對知識的探索精神，同時，在復習階段利用微課幫助學生有效復習，最大限度提高學生數學的學習效率。

7 結束語

教學是一個雙向的交流過程，而不是教師的獨角戲，尤其是在小學階段的數學教學中，由于小學生認知水平有限，教師需要根據學生的實際情況選擇合適的教學教學策略，引導學生主動的進行學習，提高學生對學習的興趣，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：四川省巴中市南江縣正直鎮小學）

參考文獻

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