小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

作為小學(xué)階段的主要課程之一，語文教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識和各方面的能力，使學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)能夠不斷充實(shí)、完善自己，從而實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。而在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師采取“一言堂”式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種“師講生聽、師問生答”的教學(xué)模式不能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)改善教學(xué)模式并采取有效教學(xué)策略，使語文教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極探究行之有效的教學(xué)策略來不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)工作，以此來達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1 有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，良好的課堂氛圍是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對周圍事物的感知能力強(qiáng)，對外界事物充滿著好奇。基于這一點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)可以積極與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)營造良好的氛圍，以此來觸動(dòng)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親毫不猶豫地用辛苦賺來的錢給“我”買書的故事。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀營造良好的閱讀氛圍，我在課堂伊始說到：“同學(xué)們，都說母愛是偉大和無私的，母親為了自己的孩子可以毫無保留地付出一切。那么，在生活中，你和母親之間有沒有發(fā)生過哪些令你感受母愛偉大的事情呢？”學(xué)生對此話題很感興趣，紛紛討論起來，我也趁機(jī)讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)撟约号c母親之間發(fā)生的事情，并在學(xué)生說完后發(fā)表了一些自己的看法。之后，我引導(dǎo)到：“那么課文中‘我’的母親又是怎樣的人呢？我們一起來看看作者是如何表達(dá)慈母的深情的。”將學(xué)生引入到課文中，并在講解了本課生字詞的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如此，通過與學(xué)生積極互動(dòng)，談?wù)撆c學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀積極性，為閱讀教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

2 更新觀念，提升自主閱讀的能力

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。而長期以來的閱讀教學(xué)，往往是教師拿著教學(xué)資料對學(xué)生進(jìn)行文章背景資料、作者背景、文章內(nèi)容和中心思想的講解，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂上的角色，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，對學(xué)生閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，以此來不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，以《假如沒有灰塵》這篇課文為例，這是一篇條理清晰的說明文，課文先從人們對灰塵通常的認(rèn)識開始描寫，指出灰塵的危害，接著筆峰一轉(zhuǎn)，從不同角度說明了灰塵的特點(diǎn)和用途。說明類的課文本身就比較枯燥，基于這一點(diǎn)，我在課堂上通過設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，圍繞課文的題目對學(xué)生說到：“課文題目是《假如沒有灰塵》，你們看到這個(gè)題目，會(huì)有什么樣的想法？題目用‘假如’二字，有什么特殊作用？”學(xué)生紛紛討論，我也趁機(jī)給學(xué)生講解“假設(shè)法”的激趣作用，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生通過閱讀找出文章介紹了灰塵的哪些特點(diǎn)和作用以及文章的寫作技巧。在閱讀反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生都很好地展示了自己的閱讀收獲。之后，我又圍繞文章的基本機(jī)構(gòu)和段落末尾出現(xiàn)的“假如沒有灰塵”讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，并談?wù)剬τ谧髡哌@樣寫的感受。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并進(jìn)行合理地指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生閱讀的自主性和積極性，極大了改善了課堂教學(xué)氛圍，提升了閱讀教學(xué)的有效性。

3 積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

要提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力，光靠閱讀語文教材中的數(shù)十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而小學(xué)階段的學(xué)生又處于語言思維快速形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，通過大量閱讀，學(xué)生不僅可以大量積累語言知識，還能提高自身的語言思維。為此，作為小學(xué)語文教師，我們在完成了課堂教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，以此來拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生始終保持對閱讀的濃厚興趣。

例如，以《再見了，親人》這一組的課文為例，本組的單元主題為英雄，幾篇課文分別從不同角度展示了英雄的事跡。為了加深學(xué)生對英雄事跡的了解，我在課堂上向?qū)W生講述了狼牙山五壯士、邱少云、黃繼光、董存瑞等一些學(xué)生之前學(xué)過或是沒有接觸過的故事，并準(zhǔn)備了相關(guān)資料讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)這些英雄人物的革命情懷和英勇現(xiàn)身的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集并閱讀一些描寫英雄人物的文章或名言警句，并摘抄一些優(yōu)美的句子。如此，通過引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充了學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的閱讀能力在大量閱讀的過程中得到不斷提升。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多農(nóng)村人為了給孩子未來更好的經(jīng)濟(jì)生活，選擇外出打工，相應(yīng)的農(nóng)村的留守兒童也就越來越多，這些留守兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶照顧的，這種隔代教育非常不利于留守兒童身心健康發(fā)展，他們不愿意向長輩、教師傾訴自身真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活問題，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自閉、自卑心理，而小學(xué)生正處于培養(yǎng)正確人生價(jià)值觀的重要階段，這對于留守兒童的未來生活是非常不利于的，所以小學(xué)各科任課教師需要加大對留守兒童的關(guān)心，筆者是一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中滲透留守兒童家庭教育的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

4 語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，而是要在站在兒童的思維去開展教學(xué)，尤其是對于農(nóng)村的留守兒童，一定要結(jié)合這些學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠感受到學(xué)習(xí)語文知識的趣味性，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去。很多農(nóng)村留守兒童在日常生活中缺少家庭教育，大部分的時(shí)間都待在學(xué)校學(xué)習(xí)，和教師的相處時(shí)間是最長的，所以小學(xué)語文教師要成為留守兒童的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。同時(shí)，小學(xué)語文教師需要不斷地提升自我文化水平、審美水平、思想深度、人生經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常自我反思、認(rèn)識自我，樹立正確的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5 利用語文學(xué)科培養(yǎng)留守兒童擁有積極的人格

小學(xué)語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出語文的育人功能，彌補(bǔ)留守兒童在缺少的家庭教育，讓留守兒童能夠擁有一個(gè)積極的人格。曾經(jīng)有一位語文專家講過：“在某種意義上來講，要想讓一個(gè)人精神發(fā)育，那么這個(gè)人需要去閱讀”，由此可見，閱讀對于一個(gè)人的人生發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語文教師要利用閱讀教學(xué)滋養(yǎng)留守兒童的個(gè)人涵養(yǎng)、心靈，改善留守兒童的精神面貌。首先，語文教師需要重點(diǎn)講解文章中的人物現(xiàn)象，讓留守兒童對真善美有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)完善留守兒童的品質(zhì)，擁有健康的心靈。比如，在學(xué)習(xí)《送報(bào)的少年》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)留守兒童有感情地朗讀課文，并且對留守兒童的閱讀表示鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以此來消除留守兒童的自閉、自卑心理，同時(shí)留守兒童在閱讀過程中也能夠抓住文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)語句，感受到送報(bào)少年的任勞任怨、樂觀向上、孝順懂事，讓學(xué)生明白父母外出打工，不是不愛自己了，而是為了讓自己有更好的生活，以此來鼓勵(lì)留守兒童更加努力地學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

6 以情施教，增強(qiáng)留守兒童對于家庭的情感

很多留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋J(rèn)為父母為了掙錢而拋棄自己，部分留守兒童在內(nèi)心中存在失落、怨恨心理，針對這種問題，小學(xué)語文教師要注重以情施教，以此來增強(qiáng)留守兒童對于父母、家庭的感情。比如，在語文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生去閱讀《慈母情深》這篇文章，讓留守兒童在閱讀過程中，充分體會(huì)到文章中母親艱苦環(huán)境，母親不顧他人勸阻為孩子買了心愛的書，以此來體現(xiàn)濃濃的母愛。文章中還對母親的外貌有詳細(xì)的描寫，比如，及其瘦弱的脊背、疲憊的雙眼、龜裂的手指，這些都能夠讓留守兒童想起自己的母親，留守兒童深深感受到父母的不容易，理解父母無時(shí)無刻都在愛著自己。

7 讓語文學(xué)習(xí)成為留守兒童與父母溝通的橋梁

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要為留守兒童與父母搭建溝通的橋梁，因?yàn)楹芏喔改竿獬龃蚬ず苌倩丶遥秃⒆拥穆?lián)系也比較少，很多家長無法意識到自己對孩子的關(guān)心、陪伴是多么的重要，僅僅是認(rèn)為自己為孩子掙錢就夠了，但是留守兒童最需要的是父母的關(guān)心，教師一定要在語文教學(xué)中改變留守兒童父母的教育觀念。比如，語文教師可以布置一些作業(yè)，讓父母定期查閱孩子的作業(yè)，因?yàn)楹芏喔改冈谕獾兀荒軌蛴H自輔導(dǎo)，教師可以讓家長與孩子視頻聊天，這樣既能夠增進(jìn)留守兒童與父母的感情，同時(shí)也可以更好地監(jiān)督留守兒童完成課后作業(yè)。語文教師在日常工作中，也要加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通與交流，定期匯報(bào)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)家長要多多陪伴孩子。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接是值得教師深入思考的問題。而要想提高課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效性，教師首先就要找到二者之間的銜接點(diǎn)，從而將課內(nèi)閱讀順利地向課外閱讀延伸，以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，并開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語文教學(xué)中如何做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

8 問題銜接，加深課文理解

小學(xué)語文教材中所選入的文章十分簡單，并且課文中提供的資料也十分簡短，這一方面確實(shí)起到了促進(jìn)學(xué)生理解、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用;但另一方面，卻由于課文的過分刪減、資料的不夠完備而導(dǎo)致學(xué)生對課文的某一部分產(chǎn)生疑惑，比如：對作者經(jīng)歷的疑惑、對年代背景的疑惑等等。并且，由于學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，很難獨(dú)立找到問題的答案，所以在這種情況下，為學(xué)生延伸閱讀就有了一定的必要性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要深入剖析課文，并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，找出學(xué)生存疑的地方，然后根據(jù)學(xué)生的問題為學(xué)生引入課外閱讀，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一課時(shí)，我讓學(xué)生翻譯后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。一名學(xué)生根據(jù)書上提供的注釋翻譯道：“如果洛陽的親友們問起我的狀況，就說我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。”這時(shí)，一名學(xué)生表示不解，問道：“朋友問起詩人的情況，詩人為什么不說他身體很好、一切平安，而是要說自己很純潔呢？”學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的疑問就是因?yàn)榻滩奶峁┑馁Y料不夠全面。所以，為了解開學(xué)生的疑惑，我便將王昌齡的人生經(jīng)歷、寫作這首詩的背景整理出來，讓學(xué)生閱讀并參考該資料理解詩文。待學(xué)生閱讀完畢，我讓提出疑問的學(xué)生說說自己的想法，該生道：“王昌齡是在被貶江寧時(shí)做的這首詩，所以他后兩句應(yīng)該是想告訴親友，即使自己遭到貶謫，但內(nèi)心會(huì)依然純潔，不會(huì)受到功名利祿的玷污。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過問題將課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接起來，對幫助學(xué)生理解課文從而提高閱讀教學(xué)的有效性具有重要作用。

9 作者銜接，拓展學(xué)生視野

一個(gè)作者有一個(gè)作者的行文風(fēng)格，只有大量閱讀同一位作者的作品，才能真正理解作者這個(gè)人以及作者文章中所滲透的思想。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師便可以以作者為銜接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一作者的其他作品，從而對該作者的風(fēng)格有更全面的了解。并且，對于一些像魯迅、老舍、朱自清等在語文閱讀中出現(xiàn)頻率較高的作家來說，增加對他們的了解，在學(xué)生日后的閱讀訓(xùn)練中將起到事半功倍的效果。由此可見，在以作者為銜接點(diǎn)的時(shí)候，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《我的百草園》一課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了這樣一種疑惑：“魯迅不是那位以筆為武器抨擊黑暗統(tǒng)治的戰(zhàn)士嗎？怎么會(huì)有這樣充滿童趣的文章呢，這是同一個(gè)魯迅嗎？”學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑不難理解，因?yàn)樵谡Z文閱讀中，魯迅一直都是以戰(zhàn)士、民族魂這樣的形象出現(xiàn)的。所以，我便為學(xué)生推薦魯迅的其他作品，比如：《阿長與山海經(jīng)》《五猖會(huì)》等氛圍較為輕松的散文作品，以幫助學(xué)生全面了解魯迅先生。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過作者將課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接起來，對拓展學(xué)生視野從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識大有裨益。

10 內(nèi)容銜接，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文教材中有很多故事性強(qiáng)并且十分有趣的文章，這類文章在很大程度上擔(dān)當(dāng)著激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的責(zé)任。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生感興趣的文章類型，給學(xué)生推薦內(nèi)容相似的文學(xué)作品。并且，為了達(dá)到更好的閱讀效果，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對同一部作品展開討論或辯論，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生真正從閱讀中受益。

例如：在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一課時(shí)，學(xué)生對諸葛亮的智謀深感欽佩。于是我對學(xué)生道：“大家知不知道諸葛亮七擒孟獲的故事呢？”有些學(xué)生表示通過電視劇知道一些。于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“諸葛丞相足智多謀，在《三國演義》這部小說里記載了他很多有趣的事跡。比如：草船借箭、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒等等，所以大家可以在課下看一看這本書……”而后，我會(huì)定期舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生們分享自己的讀書進(jìn)度和讀書感悟，以起到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀以及提高閱讀有效性的作用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中教師通過內(nèi)容將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行銜接，對于開拓學(xué)生視野以及形成學(xué)生閱讀習(xí)慣具有重要的意義。

總之，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，我們在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)精心、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，為閱讀教學(xué)工作的有序開展做出自己的努力。

語文閱讀教學(xué)要立足于教材，但絕不能局限于教材，而是要積極向外拓展。所以，教師要注意尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，將二者有效銜接起來，幫助學(xué)生加深對課文的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：安徽省蚌埠市鳳陽路第二小學(xué)）

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