農村留守兒童的生活與學習狀況

留守兒童作為特殊的弱勢群體是我國經濟結構發生調整的產物，城鄉產業結構的調整，農村大量青壯年勞動力向城市轉移，但是這些外來務工人員的子女由于種種限制不能在城市上學，這些孩子在成長的過程中長期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對其性格的培養和心理發展有著重要的影響。

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發現農村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養成和思想品德形成的關鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經迫在眉睫。當前，我國的農村留守兒童心理教育問題已成為一個社會問題。

農村留守兒童已經成為一個日趨龐大的群體，他們的產生與城市化進程速度的加快有著很大的關系。廣大農民工為了家庭生計投入到進城務工的大軍之中，他們既沒有時間也沒有能力照顧自己的子女，只能將其留在家鄉。因此，我們應重視這些農村留守兒童，給予他們更多的關注與關懷，促進其身心的健康成長。我們在看到城市高速發展的同時，享受著城市便捷服務的同時，除了要多關注農民工的生活境遇之外，更應該將更多的目光投擲在農村留守兒童的身上。由于諸多客觀因素的影響，這些留守兒童不能跟隨在自己父母的身邊在，而被留在家鄉。他們大多由長輩照顧或被寄養在親友家中，這一群體被稱作“留守兒童”。這些孩子普遍缺少關愛，沉默寡言，如果廣大教育工作者對這些問題視而不見，就會引起一系列較為嚴重的后果。

1 重視心理輔導，給予學生真誠關愛

作為教師，在實際工作中應重視對農村留守兒童進行相應的心理輔導，先從醫治他們脆弱的心靈開始逐漸矯正他們的不安心理，在給予他們無私、真誠關愛的同時，使他們逐漸擁有積極、陽光的健康心態。例如，我班的王XX原先與班上的另一名女孩是好朋友，經常放學后一起回家。最近一段時間兩人開始鬧別扭，還在下課期間大吵了一架，了解了整個事件經過后我發現是王XX不對，于把她找過來了解情況，談話初期我并沒有直接指責她，而是給她講能遇到一個好朋友是非常不容易的，是件很幸福的事。學生聽了我的話，猶豫了半天說道：“原先我們一起回家，一起玩，但最近她的媽媽從外地回來了，一回到家就可以找媽媽，而我……，所以我總想莫名其妙地發火。”我聽到學生的話，溫和地說道：“過段時間你的媽媽也會回家看望你，你難道不應該努力學習回報她的辛苦付出嗎？到時候你不想把你的好朋友介紹給她嗎？”學生聽了我的話，誠懇地點了點頭，回去之后主動找另一名學生道歉，學習的過程中也更加積極主動了。由此可見，學生在出現問題時，教師不要輕易下結論，而是應該在了解事實的基礎上多關懷學生，糾正他們的不足之處。

留守學生的學習動機不存在顯著的性別差異，但是女生學習興趣因子的平均得分高于男生。這可能是因為女生比男生成熟得早，加之受到傳統的社會文化和教育因素對性別角色不同期待的影響，女生一般比男生穩重、依賴和聽話。反映在學習上，女生的學習態度較認真些。因此，在留守學生學習態度的培養和激發中，應注意性別因素的影響。然而由于學習積極性更多地是源于獲得高分和他人的表揚，更多的是受學習結果因素控制的。長遠來看，這對學生的學習是不利的。

2 客觀看待問題，給予學生重點幫助

在與留守兒童相處的時光里，需要教師付出更大的努力，才能協助他們改掉身上的不良習慣與錯誤思想。這些學生由于缺少關愛，導致許多學生在學習過程中、與他人相處的過程中，要么表現得冷漠、無助，不善表達，要么暴躁不安，不聽教師的管教。對于這些學生，教師不應帶著有色眼鏡來看待他們，而應客觀地看待他們存在的這些問題，找到可以引發學生積極情緒的“點”去幫助學生，而不是一味地通過嚴厲的指責與批評去要求學生、命令學生。例如，我班學生張XX，父母一年只能回來一次，常年由爺爺、奶奶照顧，由于老人的教育意識與教育方法不足，導致這名學生脾氣暴躁，非常容易與周圍的鄰居和班上的學生產生摩擦。我雖然也對這名學生的所作所為非常反感，但是站在客觀的角度進行評判正是由于當下的生活環境造就現在的他，因此，我轉換了教育策略，先去和他的家人了解這名學生平時喜歡做哪些事，最在乎的是什么。通過了解，發現這名學生非常喜歡讀故事書，尤其喜歡三國里的英雄人物。于是我送給了他一本三國演義的連環畫，并站在朋友的角度和他談談自己喜歡的英雄人物，時間久了，學生漸漸消除了之前和教師的陌生感，表達出了自己想變好的意愿。在此基礎上，通過循序漸進的指導與溝通，這名學生之前暴躁的性格變得溫和了許多。由此可見，教師不應只是站在高高在上的角度去斥責學生，而應更加客觀、溫和地想對策來幫助學生，讓學生感受到濃濃的愛與關懷。作為教育工作者，我們應多關注留守兒童的弱勢地位，使他們的日常生活與教育得到均衡發展。通過學校以及教育工作者的幫助，培養學生養成良好的學習習慣與學習態度，讓他們擁有一個快樂的童年。

本研究采用問卷調查法、訪談法、個案研究法等研究方法，對留守兒童學習動機這一非智力因素的情況進行調查分析，并在此基礎上探究促進提高學生思想政治教育學科成績的方法。問卷采用SCL90癥狀自評量表對其進行測量，了解留守兒童學習動機現狀。結果表明，留守兒童學習目標因子的平均得分高于非留守兒童。兒童學習動機與學科成績密切相關，我們應科學對待兒童在學習動機等非智力因素方面的差異，探尋思想政治學科成績的提高的方法。

筆者重點關注留守學生的非智力因素中的學習動機，包括以下幾個問題：一是留守兒童現狀如何，二是留守兒童學習動機調查與動機分析，三是留守兒童思想政治學科學習干預。

3 留守兒童現狀如何

某年級共1026名學生，其中留守學生共815人。留守兒童與父母聚少離多，留守兒童缺乏父母的引導與關愛。加上在進入高中后，面對新的學校和班級環境，留守兒童普遍面臨適應性困惑和焦慮，這也導致部分留守兒童成績下降和滑坡。

4 留守兒童學習動機調查與分析

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。 學習動機的主要內容包括對知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因四個方面。學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

本研究采用問卷調查的方法，對留守兒童學習動機進行調查分析。

4.1 研究對象

本研究在孔子中學進行，隨機抽取527人發放問卷，有效回收483份，其中男生277人，女生206人。

4.2 測量工具

癥狀自評量表（SCL-90）（TheSelf-Report SymptomInventorySymptom Check，90）由Nerogatis.L.R 于1975年編制，共由10 個因子（分測驗） 組成。這10 個因子包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他，分為五級評分（1-5級），分數越高，心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

4.3 數據處理

所有數據通過SPSS17.0統計軟件進行統計分析。

4.4 結果與分析

留守學生與非留守學生學習動機差異比較，結果可以看出，留守學生學習目標因子的平均得分高于非留守學生，有極其顯著的統計學差異（Plt;0.001）。比較男女留守學生在因子平均得分的差異，結果可以看出，女生學習興趣因子的平均得分高于男生，存在顯著的差異（Plt;0.05）。

4.5 討論

第一，對留守兒童學習動機和學習目標的相關分析研究表明，相對于非留守兒童，留守兒童學習目標較為明確。學習動機可以分為內部學習動機和外部學習動機。留守兒童學習動機中外部動機占比較大，學習興趣很低，學習穩定性差。這些學生多是希望通過成績單上的分數來獲得父母的關注與肯定。

隨著社會經濟的快速發展，在較高經濟報酬等的吸引下，農村勞動力從粵西北地區涌向珠三角等經濟發達地區。這就出現留守兒童這一特殊群體。由于父母長期外出，留守學生在生活與學習中遇到困難缺少家庭支持，如何促進其身心健康發展并提高學科成績，需要學校和教師等各方共同研究與努力。

5 豐富學校活動，培養學生積極心態

對于普通學生而言，當他們在學習或者生活中出現一些問題時，家長會第一時間關注并給予真誠的解答，較好地杜絕了學生可能出現的心理問題。然而留守兒童因為長期與長輩或是家中的其他親屬共同生活，在情感上缺乏有效的支撐，這種內心的孤獨以及無處排解的壓力，容易給學生造成較大的心理障礙。留守兒童常年遠離自己的父母，精神上時常感到無依無靠，當他們放學回到家后，沒有父母的笑臉相迎，也沒有人關注他們的愛好或者興趣，慢慢地，他們的性格以及生活態度都發生了較大的轉變，容易產生不良心理。為了更好地幫助學生走出陰霾，學校可以根據不同年級、不同問題的留守兒童，為他們創設一些興趣班并通過開展豐富的娛樂活動，給他們創設一些表現自我、展現自我的舞臺，讓他們在豐富的活動中找到自身存在的價值，在有趣的文體活動中消除不良情緒的困擾，慰藉他們脆弱的情感。如通過開展美術繪畫班、足球興趣班、歌唱小組等，豐富學生單一的生活，使他們將自己的特長最大化地挖掘出來，弱化他們的不良情緒，幫助他們勇敢地迎接今后的諸多挑戰。

6 留守學生思想政治學科學習干預

筆者在擔任政治科教學工作時，發現班上劉筠榆同學，上課認真聽講，課后作業也認真完成。但學科成績卻靠后。筆者利用晚修時間找她談心，得知她父母在外打工，家里只剩下年事已高的奶奶及姐姐與弟弟兄妹三人。她說父母打工不容易，得考個好成績回報父母，所以平時學習很認真。但除了按老師要求做好筆記和作業外，她又不知道該做什么。每次考試之后，她都覺得倍受打擊，覺得自己“很笨、對不起父母”，覺得“很自卑”。針對這種情況，筆者一方面在學習方法上注意引導其主動思考、主動學習;另一方面，筆者邀請劉筠榆擔任政治科代表，以幫助其培養建立自信心。經過一個學期，劉筠榆同學從政治課的學困生變成了學優生，同時還積極為同學解答疑難問題，比之前更加自信、主動。

留守兒童學習動機、學習興趣和學習目標的差異特征，為我們激發與維持留守兒童學習動機指引了方向。

（作者單位：云南省文山州硯干河鄉新區小學）

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