寫作教學改革的困境與超越

寫作教學是小學階段的一個難點，也是對于學生小學階段語文知識運用能力的一個綜合性測評。學生在開展寫作活動的過程中，不僅需要將自己內在儲備的語言知識、對于詞語的理解、再創造等方面的能力更好地發揮出來，還需要從選材構思、語文思維等角度進行整合與構建，因此，更能將學生的語文水平全面地呈現出來。

作文是語文學習中的重要內容，也是對于學生語文綜合能力訓練的重要一種方式。小學階段，學生剛剛接觸到寫作，這個時期是培養他們興趣和良好寫作習慣的關鍵時期。對于語文學科教師來說，培養學生的寫作興趣，讓他們愛上寫作至關重要，教師應該將培養興趣作為當下語文寫作的主要教學目標。讓學生愛上語文寫作，關鍵在于對學生寫作興趣的培養。在我多年的寫作教學生涯中，發現興趣在學生尤其是小學生的學習生活中發揮了重要作用，優秀的語文教師更是善于利用這一驅動因素，立足學生的認知偏好、生理特點、學習習慣，遵循寫作教學規律，通過積極打造愉悅的課堂，激發學生感悟和思考等來鼓勵學生用語言文字記錄生活，在這個過程中不斷提升自己的寫作能力。

1 鼓勵學生開啟寫作自由之旅

學生在小學階段開始接觸寫作活動之后，作文就成了他們學習過程中的一大難點。要想寫出出彩的作文，對于小學生來說，他們不僅需要在日常學習中多積累好詞好句、用一雙細致觀察的眼睛去發現生活中的美好，還應發揮自己的想象力，將自身的創造性思維全面激發出來。由此可見，學生寫作思維能力的優劣在一定程度上決定了他們的創作思路，作為教師應鼓勵學生打破常規的寫作視角，引導學生在寫作過程中將自身的創作思維進行有效延展，以此探索出更多的角度開啟寫作的自由之旅。例如，在給學生布置寫作任務時，請學生以“環保”為主題開展寫作活動，我要求他們轉換寫作思路，重新大膽合理地展開創作。許多學生都拋開了原先的常規角度，在寫作活動中提出了一些新的想法與思路，如假設地球已經演變成了一個污染嚴重、開采過度的世界，那時人們的生活現狀與情緒感受，還有的給大自然中的樹進行了重新定義，使他們可以開口說話，開大會控訴人類亂砍濫伐給大自然造成的巨大傷害，使人在閱讀之后開始反思自身的問題與不足，具有很強的現實意義。從這些作品中我們也可以看到，學生的創作中無不閃爍著他們求新求異的思維火花與創新的光芒，更好地發揮了學生的創作主動性與積極性。

2 利用多媒體創設生動的寫作情景

激發學生的寫作興趣，首先要為學生積極打造一個輕松、歡快的課堂氛圍，讓學生得以放松身心，在愉悅的課堂環境中去盡情發散自己想象力，在多媒體營造的特定寫作情景中，調動自身生活經驗，投入到寫作表達中來。

例如，在人教版四年級的第三單元習作練習中，要求學生自己選擇幾種動物或者物品，發揮自己的想象力，將其作為主人公來寫一段童話故事。為了激發學生的寫作欲望，教師可以首先利用多媒體播放一段視頻——《狐貍和烏鴉》，這是一個經典的寓言故事，很多學生也在小時候聽過這個故事，通過視頻幫助學生去回憶這個故事，去對其中的狐貍、烏鴉等形象進行認知。教師：“學生們都聽過狐貍和烏鴉的故事，自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉以后，烏鴉一直很后悔，沒過多久，烏鴉再次遇上了狐貍……同學們，你們覺得他們再次相遇會發生怎樣的故事呢？”通過動畫視頻這種極具感染力的方式，可以激發小學生的興趣，讓他們在歡樂、幽默的視頻觀看中有所感悟，思維有所延展，去投入新的劇情編寫中。

3 制作微課視頻，提升學生的寫作興趣

微課是近年來一種新興的教學模式，教師利用微課可以通過提前備課將教材中的知識進行歸納與整理，并將重點與難點單獨設計，以此來加深學生對于其概念的理解。小學語文的寫作課程是在為學生打基礎的課程，因而學生的興趣必須首先被激發起來，寫作的興趣一旦被調動起來，學生的自主性就會提高，學科積極性就會加強，這非常有利于學生的寫作學習。利用微課作為小學寫作課堂的導入，有利于集中學生的注意力，豐富多彩又言簡意賅，讓寫作變成一件快樂的事。

例如，我在結合《與父母溝通》講解作文真實性的時候，筆者就制作了一個微課的視頻，視頻中是介紹了文章的概要，將四個板塊。即“我親愛的爸爸媽媽”、“打開心扉溝通勸說”、“文字表達傳遞真情”、“不完美的包容之愛”四個內容合理貫穿，提高了學生的寫作興趣，從語言敘述到文字落實再到二次修改，再到課外延伸，微課以其短、平、快的特點直擊寫作要點，短小精湛、生動有趣，減少了學生閱讀的畏難心理，提高了學生的寫作興趣。

4 鼓勵學生互相交流和點評

小學生這一年齡階段的心理特點就是爭強好勝、不甘落后。在日常作文教學中，教師可以在課堂上多一些交流和點評環節，通過交流發散學生的寫作思維，通過點評環節找到和發現自己寫作中存在的不足。讓小學生找到寫作的自信，感受到寫作課堂上的學習樂趣。

例如，在人教版四年級第四單元習作練習中，要求學生去寫自己最喜歡的小動物。為此，教師可以鼓勵學生課下將動物的照片帶到課堂上，鼓勵學生之間進行介紹。例如，一個學生帶來了奶奶家一個叫做斑斑的小狗照片，他寫道：姥姥家有一只小狗叫斑斑，它非常可愛。每到假期我去姥姥家他都會老遠地來迎接我。斑斑長得憨態可掬，身材很像一只板凳狗，就是比板凳狗短了一點，它身上黃一塊、白一塊，就像穿了一件花衣服。斑斑躺著的時候，遠遠望去，好似一塊很粗的木頭一動不動，它圓乎乎的大腦袋上長著一雙機靈的眼睛，時常四處張望，好不機靈……學生的這種細節觀察全部是來源于生活，我將這段文字在班級面前朗讀，希望大家都可以走近生活，去發現動物的“獨特點”。只有充分認可學生，才能讓他們在寫作學習中感受到價值感，感受到寫作的樂趣。

小學階段教師要積極培養學生的寫作興趣，激發他們的創造性思維，讓他們感受到寫作的樂趣，為他們日后的深入寫作打下良好的基礎。廣大小學語文教師應做到與時俱進、大膽實踐，找到一種適合學生現階段寫作特點，可以更好激發學生寫作主動性與積極性的有效策略，使學生通過自身獨特視角將自己所感、所思用筆表達出來，描繪出他們眼中以及內心深處那個多姿多彩、絢麗斑斕的世界，如此一來，就可以在無形之中促進學生寫作能力的提升，將小學語文作文教學的實效性更好地凸顯出來。

5 引導學生細心觀察日常生活

小學階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，這也意味著，他們看問題與觀察事物的角度更加敏銳也更加細致，更容易將自己的獨特之處表現出來。然而，縱觀現階段的小學語文作文教學課堂，教師在開展寫作訓練的過程中學生往往無話可說，無素材可找，大部分都是為了完成寫作任務而敷衍了事，更談不上追新求異。針對于這種情況，教師就應鼓勵學生認真觀察，深挖學生的寫作靈感，鼓勵他們將自己的個性風格呈現出來。只有學生通過認真細致地觀察、自由創造才能寫出有個性、有豐采的好作文。學生寫作往往喜歡從身邊熟悉的人寫起，但是寫出來的人物形象容易出現假、大、空的情況，如寫父母風雨天送“我”去醫院等等，我鼓勵他們從全新的角度出發，敢于將真實的體驗與感受寫出來，如一名學生寫自己的爺爺喜歡唱戲，在日常練戲過程中與自己的奶奶發生的有趣的家庭鎖事，有的描寫了自己的父親作為一名人民警察，因為長期堅持在工作崗位對“我”關心較少，媽媽非常生氣與之發生了爭吵，從另一側面描寫了人民警察的偉大與艱辛，使人感到耳目一新，新穎獨特，很好地體現了人物的特點。由此可見，學生在寫作過程中并非無話可說，只要引導他們放下思想包袱，將自己對親人無限的愛通過真情實感表達出來，就可以在寫作的天地中無限徜徉，更好地感悟生活、萌發寫作激情。

6 利用多媒體，創設良好的的寫作情景

多媒體技術模式是一種高效的寫作教學模式，其通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生快速理解課程主旨，激發學生的寫作欲望。多媒體的設置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優化寫作課堂的教學情境，教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創設一個良好的寫作情景，小學生由于年齡較小，部分學生對于寫作可能會產生畏懼心理，而教師通過多媒體的設置就可以很好的利用信息化、科技化、數字化的手段進行課程整理，比如教師要講解景物描寫，就可以通過多媒體展示一些美麗風景的圖片，描寫冬天就展示白雪皚皚的場景，描寫秋天就鋪展秋葉繽紛的畫面，為學生營造出恰當的意境和氛圍，當講授人物描寫時，就介紹相關的人物事跡，可以幫助學生醞釀感情，加強共鳴。因此，利用多媒體，創設良好的的寫作情景是一種非常好的授課方式。

例如，在講解《不一樣的世界——lt;紙袋公主gt;創意讀寫》這一課時的時候，我就首先為學生展示了《豌豆公主》、《白雪公主和七個小矮人》、《睡美人》的故事，讓學生對比其異同，然后舉一反三，設置了《不一樣的強盜》的續寫課程，我利用多媒體引入了《三個強盜》的動畫片，指導學生續寫不一樣的強盜，然后當視頻播放到一半時，我指導學生進行小組討論，共同編寫故事，然后再為學生播放動畫片，讓學生自己感悟自己的編寫是否更加精彩。利用多媒體，創設了良好的的寫作情景，充分利用了教學資源，提升了學生的人文修養。

7 鼓勵學生盡情發揮想象

好的文章貴在真情實感，小學生具有豐富的想象力和情感，教師應該從小引導學生形成一個良好的寫作習慣，鼓勵他們去表達自己的真實情感，而不是去盲目地模仿“優秀作文”，寫出千篇一律的作品。

在人教版四年級的第三單元“寫童話”習作練習中，當教師通過多媒體視頻完成話題的導入后，這時候就需要學生去盡情發揮自己的想象力了。如一位學生想到了烏鴉被騙后想要報復的心理，于是利用狐貍的貪婪之心巧設陷阱，讓狐貍栽了跟頭，他這樣寫道：

有一天，狐貍又看到烏鴉嘴里叼著一塊肉。狐貍胃里的饞蟲又被勾了出來，于是他眼珠骨碌一轉，計上心頭。狐貍先走過去主動去問好，對烏鴉說﹕“烏鴉大哥，您最近身體好嗎？我忽然很懷念您的歌聲……”烏鴉白了狐貍一眼，沒有說話。狐貍看見這種情況，知道烏鴉肯定是對上次的事情有了戒心，于是又換了一計。他一邊開口大罵一邊用手使勁地搖著樹﹕“你別以為你站在樹上我就捉不到你……”“你就捉不到我……”烏鴉剛一張嘴，肉就掉進了等在樹下狐貍的嘴中……

原以為這又是一次烏鴉被騙的經歷，沒想到作者到后邊來了一個劇情大反轉，原來這一切都是烏鴉的計謀，故意將計就計，將下了瀉藥的肉給了狐貍，以自己的智慧懲治了狐貍的惡行。這些都是學生在讀完原本的故事后經過思考，基于自己的一些生活經驗，盡情發揮想象力的結果，整個文章彰顯了作者的獨特風格，這是教師應該給予肯定的。

8 激發學生從課本中積累知識

新課改的革新與全面落地，使小學語文教學課堂發生了許多新的變化。作文作為小學語文教學活動中的重中之重，對于提升學生的語文綜合素養，幫助他們更好地觀察社會、認識生活，提升其審美情趣有著積極的意義，廣大語文教師應從小學語文課本入手，引導學生學會從課本中積累豐富的知識。小學語文課本是多位專家、學者通過大量研究匯聚、精選出的名人名篇與文質兼美的文章，這些作品中既有豐富的歷史文化底蘊，又有濃郁的時代氣息，對于學生寫作知識的積累大有裨益。課本中的內容是學生接觸最多的語文知識，因此只要善于利用就一定可以有所收獲，如學習了《祖父的園子》之后可以不僅起到良好的教育作用，還可以進行續寫、擴寫練習，有效拓展了他們的寫作思路與寫作水平;學習了《白楊》一課后，可以鼓勵學生從生活角度入手，走到大自然中去感受植物對于美化環境的巨大作用，寫出更具真情實感的作文。由此可見，教師應將語文教材的作用最大化地發揮出來，使學生在學習的過程中有所感悟、有所啟發。學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要他們在日常的語文課堂學習與課下閱讀的過程中不斷積累，認真提煉并加以實踐才能有所收獲、有所成長，只有師生相互配合、共同努力，才能使學生的寫作能力得以提升，為今后的深入學習奠定良好的基礎。

信息技術給我們生活帶來很大變化，還能讓教育教學不斷優化。小學語文新課標的教學要提高學生的自發性與主動性，尊重并充分發揮學生的主體性，融合信息技術的語文課程恰巧可以激發學生的學習欲望，從而將課程的實踐性與理論性有機結合，增強課程的生動性與趣味性。

9 善用微信微博，優化課下的作文評改

信息技術下的小學作文教學應該不斷優化教學設計，增加寫作教學的整體性、綜合性以及合理性。完整的作文教學不僅有課上的作文導入、開展、總結知識點等過程，還應該有一個高效的課下作文評改過程，而這個評改過程就可以和多種新媒體的模式進行有機結合，通過新媒體進行寫作的課下課堂教學設計，教師可以利用多種網絡平臺，比如QQ空間、微信公眾賬號、微博等都可以作為載體，以此來進行課下的同學之間對于作文評改的有機互動，提高學生的寫作的精細程度和質量層次，教師還可以利用當前信息化的技術開展課下小課堂，利用微博直播等方式與學生進行線下作文批改，還可以建立班級群，將學生的作文一一評改，然后利用新媒體的方式進行點評，加強合作交流，提升學生的寫作能力。

例如，在講解《童詩也頑皮——群詩鑒讀課》的時候，我就運用微信群的信息教學化方式對學生的作文進行了評改，首先我利用多媒體帶領學生欣賞了《螞蟻探險家》、《認錯》、《熏蒸鯡魚》和《開滿鮮花的頭》等富有童心童趣的童詩，激發學生的想象力和創造力。

鼓勵學生自行創作一首童詩。再利用微信群將大家的作品一一展出，鼓勵學生進行互相點評，可以利用微信群進行投票，選出大家認為寫的最好的童詩。大家可以暢所欲言，相互取長補短，同時可以展開微博的話題討論“一人一首童詩”，大家在互相點評中，提升了創作能力。

綜上所述，在小學語文作文的教學中，越來越多的老師利用信息化的技術改善小學語文作文教學的結構，完善課堂模式，增強學生的積極性與興趣點，不斷提高了作文教學的效率。

（作者單位：湖北省當陽市干溪中小學）

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