變換呈現(xiàn)方式，優(yōu)化古詩教學(xué)

詩歌是初中語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)之一。詩歌運(yùn)用高度凝練的語言，并具有一定的節(jié)奏和韻律感，生動(dòng)形象的表達(dá)出作者豐富的情感，反應(yīng)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。初中語文教材中的詩歌含義較深，需要通過文本細(xì)讀，體會(huì)詩中的美感，仔細(xì)的揣摩作者的情感和蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。

新課改下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于7-9年級(jí)學(xué)生在古詩詞方面的要求：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美價(jià)值”。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化下的一顆明珠，是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。經(jīng)過幾千年的文化積淀，古人為后人留下了浩如煙海的歷史文化古籍。作為國家新一代的希望，學(xué)生有義務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩詞，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化。文章就如今初中階段古詩詞的教學(xué)進(jìn)行分析，提出筆者的見解。古詩詞在中學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)中占有較大的比重，在中考中占有舉重若輕的地位。因此，教師在教學(xué)中對(duì)于古詩詞給予了一定的重視，特別是備考復(fù)習(xí)中，但是還存在些許的缺陷。

1 古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師專業(yè)度不夠

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”這句話不假。但是“師傅”真的“領(lǐng)進(jìn)門”了嗎？古詩詞在中考中一大部分的分?jǐn)?shù)來源就僅僅是默寫，而這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，帶領(lǐng)學(xué)生背誦默寫就萬事大吉。一些教師因此就不再仔細(xì)推敲每一首古詩詞，在講解方面也只是“照搬照抄”網(wǎng)上的解析，沒有自己的內(nèi)容。教師本身缺乏對(duì)于古詩詞的深入了解，涉獵較少，鑒賞能力不夠，對(duì)一些重要的名句教師自己也說不出所以然。

1.2 學(xué)生興趣度不夠

古詩詞理解起來相對(duì)困難，和現(xiàn)代字詞的意思上有一定的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)難免枯燥無味，學(xué)生如果喪失了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，何來深入了解可言呢？況且考試都只是考默寫背誦了，學(xué)生又怎么會(huì)去深入分析呢？

1.3 繁瑣的講解和練習(xí)

學(xué)習(xí)古詩詞正是可以滿足要求的最好途徑。古詩詞重在朗讀體味，而在“應(yīng)試教育制度”的影響下，教師忽視了學(xué)生自己的欣賞、感悟，用大量的講解和練習(xí)題代替。違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。“本末倒置”舍棄了學(xué)生對(duì)于古詩詞的閱讀和積累感情。將一首韻味十足、意境優(yōu)美的古詩詞變?yōu)樗魅粺o味的分析文字。教師過多的分析，學(xué)生沒了朗讀，沒了感悟，沒了欣賞，自然失去了了解古詩詞本來韻味的機(jī)會(huì)。

1.4 過度的關(guān)注技巧

古詩詞的學(xué)習(xí)本來是學(xué)生了解中國優(yōu)秀文化的過程，但是現(xiàn)在的古詩詞學(xué)習(xí)被蒙上了“功利色彩”。教師重視語文的功利性和實(shí)用性，輕視了古詩詞的藝術(shù)教育。只教學(xué)中考的34首詩詞，只針對(duì)中考的幾個(gè)普遍考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（如重點(diǎn)字句的賞析和作者情感等）尤其是在初三階段，在中考的壓力下，教師更多的向?qū)W生傳授鑒賞技巧，甚至答題模板，完全違背了教材中古詩詞學(xué)習(xí)的初衷。

2 初中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的重要意義

詩歌的教學(xué)，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生美的感知、美的情趣和美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美水平。但是在初中學(xué)習(xí)的詩歌中，大都寓意深刻，難以理解，而文本細(xì)讀為其提供了一個(gè)很好的解決途徑。在詩歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀詩歌，細(xì)細(xì)品味詩人精彩紛呈、高度凝練和精巧絕倫的語言，深深體會(huì)詩人所表達(dá)的復(fù)雜情感，感受詩中豐富的意境。通過文本品讀，從詩歌的每一個(gè)字詞入手，分析詩中語言的表達(dá)方法，從而提高自身的詩歌鑒賞能力。同時(shí)，在細(xì)讀詩歌的過程中，學(xué)生融入了自己的情感，可以跨越時(shí)間體會(huì)作者的思想情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌的理解。

3 依托古詩詞探究節(jié)日習(xí)俗

古詩詞是語文學(xué)科的精粹所在，更是我們傳統(tǒng)文化中的耀眼瑰寶，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有許多關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，筆者將其與語文課程中的古詩詞建立有機(jī)聯(lián)系，自然銜接了兩門學(xué)科。

在“說一說中秋節(jié)的習(xí)俗”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生討論中秋節(jié)的習(xí)俗，探究中秋節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化。上課之初，筆者先提問同學(xué)們：“你們會(huì)背多少首古詩呢？那么誰會(huì)背一些關(guān)于節(jié)日的詩句呢？”學(xué)生們紛紛思考，背誦了“遙知兄弟登高處，變遍插茱萸少一人”“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩句。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那么有沒有關(guān)于中秋節(jié)的詩句呢？”學(xué)生們頓時(shí)沉默下來，極力思考著過往學(xué)過的古詩，大部分同學(xué)都沒有找到答案。于是筆者通過多媒體大屏幕展示了一些關(guān)于中秋節(jié)的古詩，如“但愿人長久，千里共嬋娟”“憶對(duì)中秋丹桂叢。花在懷中，月在懷中”“小餅如嚼月，中有酥和飴”等等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起朗讀了這些詩句，鼓勵(lì)他們體會(huì)詩句的含義，并且將學(xué)生們不懂的字詞意義進(jìn)行了解釋，當(dāng)學(xué)生們明白了古詩的含義后，筆者鼓勵(lì)大家根據(jù)詩句來探究中秋節(jié)的習(xí)俗。學(xué)生們經(jīng)過討論便總結(jié)了從古人開始中秋節(jié)便有賞月、團(tuán)聚、賞花、吃月餅等習(xí)俗了。這樣的方式通過挖掘古詩名句，探究了節(jié)日習(xí)俗，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也豐富了學(xué)生們的古詩詞知識(shí)。

4 解決對(duì)策分析

4.1 教師專業(yè)能力的提高

知識(shí)在不斷地更新，教師從學(xué)校畢業(yè)再次回到學(xué)校教學(xué)是一個(gè)長期的過程，教師的教學(xué)年齡也是在一點(diǎn)一點(diǎn)的增加。在這個(gè)長期的過程中，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，如果想要教給學(xué)生更多的知識(shí)，教師就應(yīng)該要懂得更多的知識(shí)。一些教師慢慢的會(huì)對(duì)自己的要求降低，松懈下來，懶得再去學(xué)習(xí)讀書。這是非常錯(cuò)誤的，教師如果不一直的學(xué)習(xí)充實(shí)，自己的知識(shí)就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被淘汰，那么如何再去教育學(xué)生呢？

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的提高

提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣非常有效的一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中有著高度的注意力，自然就會(huì)喜歡上古詩詞。現(xiàn)在多媒體進(jìn)入課堂，教師可以有效的利用多媒體，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭》的教學(xué)，這首詞是蘇軾名作中的一個(gè)，《水調(diào)歌頭》詞句優(yōu)美，非常具有詩情畫意，同時(shí)又將人世間的悲歡離合之情納入對(duì)宇宙人生的哲理性追尋之中，是蘇軾著名的代表作。《水調(diào)歌頭》流傳至今，已經(jīng)演變?yōu)楦枨鷤鞒Ｔ谡n堂上，我會(huì)讓同學(xué)們思考中秋節(jié)時(shí)“你是如何度過的？”“假如你不在家中，又會(huì)有何心情？”并放《水調(diào)歌頭》的歌曲渲染氣氛，和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生從心底體會(huì)作者的感情。

學(xué)生對(duì)于古詩詞沒有興趣還有一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)古詩詞有距離感。學(xué)生對(duì)古詩詞有距離感和教師的教學(xué)也有很大的關(guān)系，教師有時(shí)過度的將古人神化，讓學(xué)生覺得遙不可及。我在古詩詞的教學(xué)中，會(huì)注意將古詩詞生活化，讓學(xué)生知道古人也和我們一樣，同樣有著七情六欲，讓同學(xué)們用平常心體會(huì)古人的思想感情。

4.3 以學(xué)生為中心，教師起到輔助指導(dǎo)的作用

就詩詞鑒賞來說，學(xué)生處在一個(gè)審美觀初步形成的階段，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，形成學(xué)生自己的審美觀，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的審美觀。古人都已不在，許多古詩詞的思想感情都是后人經(jīng)過揣摩想象得來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中正需要想象思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，通過查閱資料感悟古詩詞的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“煉字”欣賞，推敲，通過“字詞”的理解來感悟思想感情。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表面上只是寫自然之景，但實(shí)際“沉舟”“病樹”等都有深刻的指代意。

南方日?qǐng)?bào)出版社的主編譚庭浩曾在《唐詩地圖》“策劃者說”里這樣說古詩詞：“我們依稀感覺，經(jīng)過十幾二十幾年太多的物質(zhì)，太多的信息和太多的潮流異常密集的壓縮餅干式的狂轟濫炸之后，中國的心靈，可能開始向往經(jīng)典的恒定，經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的已然陌生卻終究親切的深刻的‘故園之戀’”。古詩詞是中華文化中最有韻味的一部分，古詩詞的“美”是現(xiàn)在文字所不能表現(xiàn)出來的。我希望我們的學(xué)生不僅背的出古詩，還可以體會(huì)到古詩詞的“美”，讓古詩詞的“美”傳承下去。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，“綜合”是主旨，實(shí)踐是教學(xué)的主要方式，為了達(dá)到課程“綜合”的效果，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的整合必不可少。本文作者以語文課程為例，希望探究初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語文課程整合的路徑。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵廣闊，涉及語文、科學(xué)、歷史等多門學(xué)科的內(nèi)容，是課程整合的不錯(cuò)平臺(tái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了使學(xué)科相互交融，促使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，筆者也會(huì)積極學(xué)習(xí)課程整合的思想，優(yōu)化課程的組織。近期筆者就結(jié)合語文學(xué)科對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了整合，并且得出了如下課程整合的路徑。

5 基于實(shí)踐活動(dòng)融入寫作訓(xùn)練

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具有綜合性，基于學(xué)生的親身體驗(yàn)，更能激發(fā)出大家的真情實(shí)感，因此活動(dòng)內(nèi)容也是寫作的不錯(cuò)素材。比如組織“節(jié)約用水”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們通過自身的體驗(yàn)總結(jié)出了許多節(jié)約用水的方法，比如用臉盆洗臉、洗手時(shí)勤關(guān)水龍頭、用淘米的水澆花草、注意用完水關(guān)緊水龍頭等等，同時(shí)也掌握了許多關(guān)于水的知識(shí)，比如我國的用水現(xiàn)狀、南水北調(diào)工程的目的等等。對(duì)此，筆者布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——以“節(jié)約用水”為主題寫一篇500字的作文，目的是檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)節(jié)約用水綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和理解，對(duì)節(jié)水知識(shí)的內(nèi)化程度以及自身的責(zé)任意識(shí)是否得到強(qiáng)化，同時(shí)將其寫成作文，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，記錄他們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的心路歷程。在下一次課上，筆者展示了學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵(lì)大家用心完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，用心寫出內(nèi)心的感悟，這樣的方式讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文自然銜接，成效顯著。

6 借助閱讀補(bǔ)充綜合實(shí)踐教學(xué)

閱讀是任何學(xué)科學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，它提供知識(shí)，展現(xiàn)文化，豐富學(xué)生的涉獵。在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，閱讀也是聯(lián)結(jié)它與語文課程的樞紐。

在“講一講發(fā)明家的小故事”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們大多說了發(fā)明家愛迪生、貝爾等人的小故事，而對(duì)其他發(fā)明家的故事知之甚少，于是筆者分發(fā)給學(xué)生們提前打印好的小故事片段，包括《飛行者：萊特兄弟》《蔡倫與造紙術(shù)》《達(dá)芬奇的故事》等等，這些故事片段馬上引起了學(xué)生們的好奇，大家津津有味地開始閱讀，了解到了更多發(fā)明家的故事。之后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生們總結(jié)這些故事片段的主要內(nèi)容，大家羅列出了這些發(fā)明家和他們的作品。筆者要求學(xué)生們將這些片段作為語文的閱讀題目，試著概括一則令自己印象深刻的小故事，并說一說故事好在哪里。學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的看法，有的認(rèn)為故事敘述生動(dòng)精彩，引人入勝;有的認(rèn)為片段對(duì)發(fā)明家的性格刻畫得很好，表現(xiàn)出了發(fā)明家們的品質(zhì);還有的認(rèn)為片段敘述詳細(xì)，將發(fā)明的過程展現(xiàn)得栩栩如生等等。這樣的方式，借助閱讀補(bǔ)充了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也融入了閱讀教學(xué)，一舉多得。

筆者立足于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，結(jié)合語文課程內(nèi)容，秉持課程整合的教學(xué)新思想，對(duì)二者展開了課程的整合，收效喜人。首先將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的部分與語文課程的古詩詞相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生們探究了節(jié)日的習(xí)俗;其次，向?qū)嵺`活動(dòng)的內(nèi)容融入語文的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生們記錄自己的心路歷程;最后，借助語文的閱讀活動(dòng)補(bǔ)充了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，使兩門課程相輔相成。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科整合的路徑還有很多亟待教師們探索，筆者也會(huì)繼續(xù)努力，創(chuàng)新教學(xué)的思路，爭取帶給學(xué)生們更加充實(shí)、生動(dòng)的課程。文本細(xì)讀是一種非常重要的閱讀方法，它是運(yùn)用語義學(xué)的方法，深刻的闡釋和分析作品的細(xì)節(jié)，揣摩作者的語言和行為結(jié)構(gòu)，從而理解作品的深刻含義。結(jié)合初中語文詩歌的特點(diǎn)，教師可以將文本細(xì)讀充分的融入到詩歌教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解詩歌，從而提高教學(xué)效果。

7 初中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

7.1 通過文本細(xì)讀體會(huì)詩人的情感

中國古代詩歌，往往運(yùn)用簡練的文字就便能表現(xiàn)出豐富的情感。詩歌中，有的借景抒情，有的借物抒情。詩人在創(chuàng)作時(shí)，運(yùn)用大量的修辭手法，滲入聽覺、視覺、聯(lián)想和想象等形象，表現(xiàn)出豐富的不同的情感。有的詩歌運(yùn)用簡練的文字和特定的事物，抒發(fā)簡單的情感，例如《靜夜思》，當(dāng)作者半夜里看到明月高懸，月光映照在床前時(shí)，寫出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古名句，表達(dá)出深深的思鄉(xiāng)之情。有的詩歌運(yùn)用不太常見的事物和多種典故，表達(dá)出耐人尋味的情感，例如初中教材中李商隱的詩歌《錦瑟》。

7.2 通過文本細(xì)讀理解現(xiàn)實(shí)意義

詩歌和普通的文章比起來，具有鮮明的節(jié)奏感，能夠渲染出強(qiáng)烈的情感。很多詩人在詩歌創(chuàng)作時(shí)，往往具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。通過詩歌的創(chuàng)作，寄托某種強(qiáng)烈的抱負(fù)，還有的會(huì)體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)殘酷的政治斗爭。例如曹操所創(chuàng)作的《短歌行》便是其中的代表作。

在初中語文詩歌教學(xué)中，由于很多詩歌寓意深刻、含義豐富，教師需要特別注意，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，幫助他們更好的理解詩歌。教師通過引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，可以體會(huì)詩歌的美感，以及詩人在詩中表達(dá)的獨(dú)特情感，還可以理解詩人創(chuàng)作詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。詩歌的細(xì)讀，不僅可以幫助學(xué)生提高詩歌的鑒賞能力，還可以讓學(xué)生更好的理解詩歌，運(yùn)用到寫作中。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：黑龍江省大慶市第五十二中學(xué)）

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