培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，活化歷史教學(xué)

在新課改的要求下，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提出的一個(gè)更高、更新的目標(biāo)，在綜合素質(zhì)視野下初中歷史課堂的構(gòu)建過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更具開(kāi)放性，注重對(duì)學(xué)生歷史文化知識(shí)教育的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

隨著素質(zhì)教育理念在教學(xué)中的推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”越來(lái)越層次分明、清晰具體，而教師所需要明確的是，課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為主體的，教師的“教”只能是起到輔助作用，而不是主導(dǎo)作用，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要，因此，如何做好初中的歷史的教與學(xué)是教師教學(xué)所要研究的重要內(nèi)容。在初中歷史的學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生的“學(xué)”的方面有很多，如學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)自主意識(shí)不強(qiáng)烈、對(duì)于歷史理解困難、教師策略不符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這便需要教師做好初中歷史教與學(xué)的統(tǒng)一，使“教”與“學(xué)”能夠相輔相成，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效提升。從而使學(xué)生能夠更好的接收和理解歷史知識(shí)。那么，教師應(yīng)如何在初中歷史中做好“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

1 教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

初中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在此將其重要性分為一下兩點(diǎn)：

1.1 使學(xué)生更好的吸收歷史知識(shí)

在初中歷史教材中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到許多歷史人物，這些歷史人物都具有鮮明的特點(diǎn)。通過(guò)了解他們的傳奇經(jīng)歷，感受他們的思想。

1.2 為學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)

同樣是通過(guò)歷史人物，學(xué)生會(huì)以正面的歷史人物作為模仿對(duì)象，將歷史人物樹(shù)立為自己的偶像，在學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程中，為自身形成良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 激趣式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在初中歷史課堂中，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)作為教師教學(xué)所要研究的首要內(nèi)容，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)歷史的高度興趣，才能夠在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的激情和熱情，從而能夠更高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容。而筆者在教學(xué)中，會(huì)采用激趣式教學(xué)，利用信息技術(shù)、趣味歷史典故、教學(xué)相關(guān)歷史人物故事等多種元素來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

例如，筆者在講《古代羅馬》這一課時(shí)，筆者便利用信息技術(shù)播放出古羅馬印著國(guó)王頭像的金幣、萬(wàn)神廟和競(jìng)技角斗場(chǎng)等標(biāo)志建筑、神話傳說(shuō)以及古羅馬最著名的凱撒大帝的一些傳說(shuō)，來(lái)吸引學(xué)生的眼球，而學(xué)生在筆者所播放的富有歷史氣息的圖片中，對(duì)古代羅馬能夠產(chǎn)生直觀印象，隨后，筆者再將學(xué)生引入到“古代羅馬”的相關(guān)歷史中，使學(xué)生能夠?qū)Α肮糯_馬”產(chǎn)生更全面的了解和認(rèn)知。在這節(jié)課堂中，筆者先是利用信息技術(shù)播放出大量的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古代羅馬歷史的學(xué)習(xí)興趣，這便能夠使學(xué)生產(chǎn)生了解古代羅馬歷史的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而能夠使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

3 小組合作，探究難點(diǎn)

小組合作，探究難點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行分組，以確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。二來(lái)，教師還應(yīng)把握自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格控制學(xué)生討論的時(shí)間和課堂的進(jìn)度，以避免學(xué)生因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而討論與本課無(wú)關(guān)的話題。

此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生還需要將討論的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，在學(xué)生進(jìn)行課堂展示時(shí)，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，這樣也可以碰撞學(xué)生之間的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法和技巧的交流。

在導(dǎo)入課堂教學(xué)之后，我先要求學(xué)生自主閱讀教材，了解本課講述的歷史內(nèi)容。其次，要求學(xué)生以小組為單位探討以下問(wèn)題，一是春秋為什么會(huì)出現(xiàn)大國(guó)爭(zhēng)霸的局面？二是齊桓公為什么能首先稱霸？三是齊桓公和晉文公稱霸的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？四是戰(zhàn)國(guó)七雄是哪幾個(gè)？五是.發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著名戰(zhàn)役有哪些？使用的計(jì)謀是什么？六是春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)及影響是什么？然后，要求學(xué)生以小組為單位依次對(duì)討論的答案進(jìn)行課堂陳述，在學(xué)生陳述期間，其他小組可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生之間思維的交流。

4 歸納總結(jié)，深化課堂

歸納總結(jié)是合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生反思自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一方面需要對(duì)學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，另一方面還需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和課堂的印象。這樣做，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)因過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程而忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的不足，對(duì)提升歷史教學(xué)的有效性有重要的意義。

5 啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，最重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在理解歷史知識(shí)和思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)，能夠產(chǎn)生屬于自己的理解。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力能夠得到鍛煉，從而能夠形成良好的歷史思維能力。而筆者在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，或結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)的運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的目的。

例如，筆者在講《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，便向?qū)W生提出了如下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“第二次工業(yè)革命的主要發(fā)明和成就是什么？第二次工業(yè)革命的興起時(shí)間、背景和意義與第一次有什么區(qū)別？第二次工業(yè)革命和第一次工業(yè)革命造成的影響對(duì)比是什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、分析、比較和思考，從而使學(xué)生能夠形成自己的理解和認(rèn)知，而后筆者又讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)對(duì)第二次工業(yè)革命進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便能夠使學(xué)生立足于整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看第二次工業(yè)革命，有利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的真實(shí)的、自我的看法。

教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)合理統(tǒng)籌“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠更好的激發(fā)自身學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生自己的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生真正屬于自己的歷史素養(yǎng)的形成，進(jìn)而能夠使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)v史產(chǎn)生客觀認(rèn)知，并能夠?qū)W習(xí)到歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用于自己的實(shí)際生活，學(xué)以致用。

初中教學(xué)過(guò)程中，初中學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是各級(jí)教育部門關(guān)注的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，是一個(gè)值得歷史教育工作深入思考的問(wèn)題。本文將通過(guò)分析初中歷史教學(xué)中課堂開(kāi)放性教學(xué)重要性，研究其在歷史教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。

6 教學(xué)方式的開(kāi)放性

6.1 通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，通常是由教師來(lái)講學(xué)生來(lái)聽(tīng)，這樣的方式固然能夠充分發(fā)揮教師傳授經(jīng)驗(yàn)的作用，但是在學(xué)生的角度看來(lái)，學(xué)習(xí)的效率卻并不是很高，對(duì)歷史知識(shí)的理解也不夠深刻。在新課改的理念下，實(shí)行師生角色互換，就是要讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在課堂中，歷史教師可以將一節(jié)課的課程內(nèi)容分成幾段，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，將預(yù)習(xí)到的內(nèi)容分階段的用自己的語(yǔ)言組織成一段話，由不同的學(xué)生將不同的認(rèn)識(shí)在課堂上表達(dá)出來(lái)。教師適時(shí)的從旁加以指正，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)身處其中的探究方式，將課程內(nèi)的歷史知識(shí)有效吸收，不但富有效率，同時(shí)記憶也比較深刻。

6.2 加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)交流，為學(xué)生描繪出各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期的不同狀況。在談話中，完成對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，摻雜有趣的歷史故事的交流，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，更好的幫助他們完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸建立起自身的核心素養(yǎng)框架。

例如，在北師大版九年級(jí)上冊(cè)歷史教材中，關(guān)于“工業(yè)革命帶來(lái)人類的禮物”這一課的內(nèi)容，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)工業(yè)革命中有什么影響深遠(yuǎn)的發(fā)明創(chuàng)造;有哪些仍然在影響著當(dāng)今人們的生活。教師可以讓學(xué)生在課下收集一些課本中沒(méi)有的關(guān)于工業(yè)革命的內(nèi)容，將其帶如討論中，每個(gè)人都有不同的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)交流，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與與教師互相實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。

7 互動(dòng)式教學(xué)，彰顯學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為主體的教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主觀感受，因此，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與歷史知識(shí)之間的互動(dòng)是非常有必要的。而教師在教學(xué)中，可以以互動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)，從而擺正學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極地去面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。筆者在教學(xué)時(shí)，會(huì)采用師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與課堂的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

例如，筆者在講《文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟》這一課時(shí)，便將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位去探究新航路開(kāi)辟的背景、主要人物、事件、歷史意義等，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討，從而使學(xué)生能夠與同學(xué)形成思想的交流和碰撞，隨后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其他同學(xué)能夠參考被提問(wèn)同學(xué)的一些理解來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人思維能力的提升，而筆者也會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，幫助學(xué)生更好的對(duì)歷史進(jìn)行理解，以推動(dòng)學(xué)生思考方向全面性的提升。

8 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

8.1 解讀歷史人物

歷史的核心素養(yǎng)很大程度上來(lái)自杰出的歷史人物。他們之所以成名，是因?yàn)樗麄冇惺苋俗鹁吹钠焚|(zhì)。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)注重對(duì)優(yōu)秀歷史人物的分析，使初中生能夠更全面的對(duì)他們進(jìn)行了解，為學(xué)習(xí)他們的歷史核心素質(zhì)提供便利。這里應(yīng)該指出的是，由于教科內(nèi)容的限制，歷史人物的相關(guān)內(nèi)容往往沒(méi)有被充分描述。在課堂教育的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需求，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解這些歷史人物的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中積極的思想。

例如，教師可以在每年的一月八號(hào)，組織學(xué)生開(kāi)展紀(jì)念周總理的活動(dòng)，通過(guò)制作畫(huà)報(bào)、設(shè)計(jì)校園宣傳欄的方式，了解更過(guò)有關(guān)周總理的事跡。

8.2 延伸歷史故事

在歷史教學(xué)過(guò)程中，許多教師苦于不知道該如何為學(xué)生導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有甚者根本不在意這一過(guò)程，往往會(huì)非常生硬的將新內(nèi)容拖到課堂上來(lái)，絲毫不考慮學(xué)生的感受。這樣的方式不但難以引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒(méi)有幫助。歷史故事的引入，能夠讓教師在為學(xué)生講故事的過(guò)程中，平滑的將新的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)課堂，并通過(guò)在故事中設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索興趣。

例如，在學(xué)習(xí)秦朝滅亡經(jīng)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在正式開(kāi)展內(nèi)容教學(xué)之前，為學(xué)生講一講秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的經(jīng)過(guò)，如何一步步建立起我國(guó)第一個(gè)封建帝國(guó)。或者可以從《史記》的角度，客觀評(píng)價(jià)一下秦始皇的功過(guò)、秦帝國(guó)的興衰。從而讓學(xué)生了解秦滅亡的根本原因，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感和好奇心。對(duì)秦朝衰亡的具體過(guò)程產(chǎn)生探究興趣。

在新課標(biāo)的要求下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了初中極端歷史教學(xué)中的首要任務(wù)。因此，開(kāi)放式的課堂教學(xué)成為了歷史教學(xué)的必然選擇，并且就目前的實(shí)踐情況來(lái)看，提升初中歷史課堂的開(kāi)放性大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和能力，有必要更加深入的探索和應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)法是新課改所提倡的教學(xué)方法之一，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是新課改的要求，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。本文主要立足于初中歷史課堂，從合作教學(xué)的步驟入手，展開(kāi)對(duì)合作學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討。所謂合作學(xué)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間思想和方法的交流。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅可以充分地吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，對(duì)提升初中歷史教學(xué)的有效性有重要的作用。一般而言，在初中歷史教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂——小組合作，探究難點(diǎn)——?dú)w納總結(jié)，深化課堂。本文我將根據(jù)合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)步驟，來(lái)談一談在初中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

良好的課堂導(dǎo)入就如同戲劇的序幕，起著渲染情緒，滲透主題，集中注意力的作用。情境導(dǎo)入法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、視頻、故事、掛圖等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境的方法。在初中歷史教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)接下來(lái)的小組合作探究有重要的奠基作用。

例如：在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，我先為學(xué)生講述了歷史上著名的“烽火戲諸侯”的故事，即：春秋時(shí)期的周幽王，非常喜歡一個(gè)妃子，這個(gè)妃子叫褒姒。褒姒有一個(gè)特點(diǎn)就是不愛(ài)笑，任憑周幽王怎樣逗她就是不笑，為此周幽王竟懸賞求計(jì)，誰(shuí)若能引得褒姒一笑，則賞金千兩。這時(shí)有個(gè)奸佞小人向周幽王獻(xiàn)計(jì)，可以到烽火臺(tái)一試，于是便出現(xiàn)了烽火戲諸侯的場(chǎng)面。接著，我又為學(xué)生介紹了烽火臺(tái)的作用，以及它與各諸侯的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)的津津有味。可見(jiàn)，通過(guò)故事的方式，對(duì)于集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生代入教學(xué)情境是非常有效的。

最后，在課堂展示結(jié)束后，我會(huì)首先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，為學(xué)生總結(jié)一個(gè)比較規(guī)范而又標(biāo)準(zhǔn)的答案。其次，我會(huì)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)在課堂展示環(huán)節(jié)比較有特點(diǎn)的學(xué)生，如果點(diǎn)評(píng)回答的比較好的，就會(huì)點(diǎn)評(píng)她的回答思路和解題方法，如果點(diǎn)評(píng)回答的比較差的就是幫助其尋找回答效果不好的原因，如：討論時(shí)不積極，沒(méi)有仔細(xì)地研究課本等等。然后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)研究的內(nèi)容。這樣做，可以有效地加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法是一種比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的歷史課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有重要的作用，因此，作為一名歷史教師，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理而又科學(xué)的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，以為促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展提供思路。

（作者單位：西安市長(zhǎng)安區(qū)第八中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2018.

[2]范軍.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018.

[3]韓冬梅.初三歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2016（01）：119.

[4]蔣筱薇.中學(xué)歷史開(kāi)放性教學(xué)探索與實(shí)踐[D].河南大學(xué)，2013.

[5]劉暉龍.高中歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2005.

[6]唐玉玲.生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[7]余維.聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略探索[J].江蘇教育研究，2018.