多種模式有效開展幼兒教學活動

觀察與指導是幼兒教師必備的重要教育技能，本文結合幼兒的身心發展規律，提出了浸潤式觀察與指導幼兒的觀點，自然融入幼兒的學習和生活，獲得對新事物的覺察能力，能夠目睹新事物出現的過程，并能在幼兒需要我們的時刻精心的組織和建設，使教師能更真切地觀察幼兒、追隨幼兒、促進幼兒發展。

幼兒教育是促進兒童身心健康成長的重要時期，新課程改革背景下，幼兒教育愈發成為社會及家庭重點關注的領域，這對幼兒教育質量的提高提出了較高的要求。教師在時間教學過程中，要能夠轉變傳統的思想觀念，創新多種教學方式對幼兒進行有效引導，以提升幼兒園教育質量，促進幼兒全面發展。

隨著基礎教育改革深入實施，幼兒教育作為素質教育實施第一站，其教學的有效性成為發展優質學前教育的迫切追求。高質量的幼兒教育是幫助幼兒開發智力、培養情商、樹立正確價值觀，養成良好學習習慣的“助推器”。幼兒教師作為幼兒的引導者及教育者，應該遵循幼兒身心發展規律以正確的教育理念打造良好的學習環境，創新多種教學模式促進幼兒綜合素質提升。本文從以下三大方面探究促進兒童健康成長的教學策略。

1 創設生活情境，培養生活能力

教學情境是教師展開教學活動的基本情境，對課堂教學質量的提升有著重要作用。因此，在幼兒園教學過程中，我們不妨以構建生活化知識教學情境的方式，為幼兒們營造一個全方位、立體化的知識體驗環境，促進幼兒情感的充分激發和調動，增進幼兒對所學知識的理解，提升了幼兒的生活能力。

例如：我曾為幼兒們組織一次“我是小演員”的角色扮演游戲。在這一游戲組織過程中，我將幼兒們分成了人數適宜的學習小組。然后，讓幼兒們以小組為單位分別以“售貨員”“醫生”“鄰居”“媽媽”的身份表演如下內容。

有一天，小明的媽媽生病了，讓小明去醫院買藥。小明不知道去醫院的路，于是就問了鄰居王大爺，大爺告訴小明去醫院的路。在去醫院的路上，小明遇到了賣雪糕的售貨員阿姨，小明很想買，但是因為惦記著媽媽所以小明拒絕了售貨員阿姨的盛情邀約，來到醫院向醫生說明情況，拿到藥后返回家中。

在這一課程教學過程中，我通過引導幼兒們對生活中常見的職業進行模仿，幫助幼兒們形成了基本的職業認知。

2 利用多媒體，情境營造中激發幼兒興趣

在幼兒教學活動中利用多媒體教學手段創設各種形象生動、靈活多變的情境，將課件中圖像、聲音、文字和動畫等有機結合起來，不僅能調動幼兒各類感官，還可以激發幼兒的參與積極性，有效增強幼兒課堂的教學感染力。

以幼兒語言能力的提升為例，在引導學生欣賞《美麗的秋天》這篇散文時，我利用多媒體技術，輔助《秋日的私語》背景音樂，將靜態的畫面轉換為生動、動態的情景：“風吹來，樹葉嘩啦啦作響，一片片落葉從樹上落下來;銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了……”在動態情境變幻中，調動幼兒學習的興趣，并積極將自己看到的秋天景色與小伙伴分享，在討論交流中鍛煉其語言表達能力和邏輯思維能力。又如，在教學《圓的認識》一課時，教師通過多媒體展示自行車、汽車等車輪都是圓的，通過多媒體課件將其換成其他形狀，讓幼兒發表看法：“為什么汽車、自行車等他們的輪胎都是圓形的？三角形為什么不行？”在引導中喚醒幼兒探究愿望，在積極參與中深刻認識到圓的特征。

3 家園合作中促進幼兒發展

良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑，對孩子的身心健康成長至關重要，作為學校教育的補充延伸，教師要充分認識到家長是幼兒園開展教學的重要合作伙伴的身份，重視家庭教育，充分挖掘家庭教育資源，兩相合作促進幼兒健康發展。

首先，教師可以積極與家長構建聯系，提高家長親子活動參與頻率，在密切家園合作關系的前提下開展教學。比如，教師可以充分發揮網絡優勢，通過QQ、微信群等社交平臺與家長分享幼兒在園狀態，將有價值的育兒知識共享討論，在互相學習的過程中不僅能幫助教師更加了解幼兒狀況，還能有效提升自我的專業教學能力。其次，教師要能夠積極促進家長參與到育兒過程中。比如，我在引導幼兒觀察“蝴蝶是怎樣形成的”這一學習任務時，由于時間跨度較長，我將此布置為家庭觀察日記，讓父母在陪伴兒童觀察其變化的過程中讓家長引導孩子探索發展，培養幼兒觀察能力。又如，在手工教學中也可以讓家長與兒童共同創作，培養幼兒動手操作能力。最后，除了親子互動活動，教師要能夠引導幼兒主動與父母交流，特別關注留守兒童的身心健康。比如，可以讓幼兒在課堂上通過繪畫或寫信的方式，將自己在學校的一日生活及見聞告訴父母，在情感交流中促進幼兒與父母建立和諧關系。

幼兒園是幫助幼兒行為習慣和思維能力形成的關鍵階段，在這個階段的教育教學中，教師首先要能夠引導激發幼兒的學習探究興趣，通過遵循幼兒特點，尊重幼兒個性的前提下開展各類游戲活動為其創設有效的實踐體驗環境，并讓家長廣泛參與到教學活動中，共同配合合作挖掘幼兒潛能，以實現幼兒全面發展。

4 傾聽幼兒訴說，滿足幼兒需求

傾聽幼兒的訴說是幼兒教師了解幼兒的基本方法，而了解幼兒是提升幼兒園課程教學質量的關鍵。因此，在幼兒園課程教學過程中，要想豐富幼兒知識經驗積累的教學目標，就要學會傾聽幼兒的訴求。

例如：在一個戶外活動中，一個孩子對我說：“老師，你會魔法嗎？”“不會。”我說到。“切，我媽媽就會。”孩子繼續說道。“為什么呀？”我微笑的問道。看到我沒有生氣孩子繼續說道：“我的媽媽可以讓豆子發芽。”“那你會嗎？”我笑著追問道。“我不會。”孩子有些喪氣。“那你想不想學呀！”我繼續問道。“想。”孩子回答道，并一臉期冀的望著我。“那，你讓媽媽給你一把魔法豆子吧！”我說。

第二天孩子果然帶了一把豆子來到了學校，于是我借機展開了一次黃豆發芽觀察實驗，并借機對孩子的說話說話方式提出了意見。

在這一教學過程中，我通過傾聽幼兒訴求，消除了知識學習和生活之間的界限，培養了幼兒在生活中學知識的意識，促進幼兒自主學習意識的提升。

浸潤式觀察就是讓觀察者自然融入幼兒的學習和生活，與幼兒一起努力，獲得對新事物的覺察能力，能夠目睹新事物出現的過程，并能在幼兒需要我們的時刻精心的組織和建設。以“蛋蛋的對稱畫”為例，讓我們一起走進大班幼兒蛋蛋的學習片段。

蛋蛋第一個選擇了美工區，在我觀察前的10分鐘他一個人已經揮動著水粉筆在畫他的第二張對稱畫了。我詢問蛋蛋計劃做了嗎，他說沒有，然后快速畫了一個簡單的計劃拿來給我看。

析：蛋蛋對區域的選擇非常主動，也很清楚自己要做些什么，只是做計劃的意識不強，計劃上粗略地畫了一個人和桌子表示自己選了了美工區。

今天是蛋蛋首次接觸對稱畫，觀看他剛獨自完成的兩張畫，發現畫面的色彩比較臟亂，線條的紋理不清晰。蛋蛋較多選擇紅色在原來的作品上反復涂畫，時而揮動水粉筆在中心線的兩邊涂畫，時而按畫紙的中心線按壓，打開畫面后興奮的喊著：“太可怕啦！太可怕啦！”

析：蛋蛋掌握了對稱畫制作的部分方法，如畫紙需要有中心軸線，上色后需要按中心線軸按壓等，但他沒有在中心線軸的一邊作畫，使得出來的畫面模糊不清。隨意的涂鴉讓他感到很快樂，但想讓孩子有所提高需要教師的進一步引導。

我問：“蛋蛋，你很喜歡紅色吧？”蛋蛋點點頭奇怪地說：“你怎么知道？”

我說：“因為你用了很多的紅色來畫畫呀，能告訴我你還喜歡什么顏色嗎？”

蛋蛋說他還喜歡綠色、藍色，說著就拿起了綠色的筆在原來的紙上畫了一長條。

我問綠色變上去嗎？蛋蛋說不行。我追問為什么不行呀？他扁扁嘴說：“畫了很多遍都看不清楚了。”隨后繼續用筆反復圖色。

我又問：“你覺得自己用的對稱畫法對嗎？”蛋蛋看了看旁邊玥兒的畫，搖了搖頭。

我請一同作畫的玥兒說說她是怎么畫的，玥兒說：“我是先畫了一邊，然后再印到另一邊的，你是兩邊都畫的。”

于是我提議蛋蛋再拿一張紙用玥兒的方法重新試試，蛋蛋無奈的搖搖頭說：“不行了，老師規定我們每次只能用兩張紙，我兩張紙已經用完了。”我建議他想辦法去說服老師再給一張紙，同時要求新拿的紙要好好用。他認真地回答：“太浪費了吧，如果這樣用來用去不是要砍更多的樹啊。”正在僵持的時候，玥兒把自己的第二空白張紙送給了蛋蛋，蛋蛋接過紙靦腆的笑了。

析：老師的引導主要是讓蛋蛋在作畫時能對繪畫的色彩和對稱畫的方法有更多關注，請同伴來講解對稱畫法使蛋蛋更樂于接受，也有助于同伴間互助式學習方式的產生。可在第三張紙的選擇上蛋蛋表現出對區域規則的遵守和自己的堅持，這是一項難得的品質，也能看出蛋蛋的環保意思已轉變為生活中的行動。蛋蛋欣然接受同伴送來的紙體現了他再次作畫的積極愿望。

對于難得的第三張紙，蛋蛋很小心地對折好，我提醒他這可是玥兒的心意哦，玥兒也在一旁看蛋蛋作畫。在作畫時，玥兒偶爾會用語言提示，蛋蛋只出現一次在中心軸兩邊點畫鼻孔的現象。短短的3分鐘，蛋蛋完成了一張對稱圖案“臉”，開心得舉起作品讓我幫忙拍下。

析：在第三次作畫過程中，蛋蛋愿意接受同伴和老師的建議，從無目的的隨意畫轉變為有目的、有技巧的對稱畫，也沒有向之前那樣繼續在作品上亂填亂畫，雖然沒有言語評價但也能看出他對作品的喜愛和珍惜。可是如果3分鐘就能完成一個作品，對于每次只能使用兩張紙的規則需要我們進一步思考。

我問他們怎么擺放自己的作品？孩子們說就堆放在一起，回家時可以帶走，沒人帶就會被當垃圾處理。這時玥兒提議給作品寫上學號，這樣回家時方便找到自己的作品，在畫學號時蛋蛋發現學號上的一也可以出現對稱畫的效果。兩個人還一起商量在窗棱上展示自己的作品。

析：孩子們對作品的展示沒有很好的設想，在老師的提示下他們也做了一些積極的嘗試，很高興能看到蛋蛋在寫學號的過程中對對稱畫法做出經驗遷移。蛋蛋的學習活動告一段落，但老師的思考和分析還在繼續。蛋蛋第一個選擇美工區，明確要用固體水粉繪畫對稱圖案，他一直專注于這一個項目，完成了三張作品。繪畫時，他面部表情從開心、隨意地涂畫按壓，到用完兩張紙無法作畫的無奈，再到同伴支援下專注、有目的地繪畫對稱圖案成功的喜悅和對作品的珍惜。

5 對幼兒學習方式的評價

蛋蛋對本次學習能做到心中有目的，但沒有主動做計劃的習慣，能在25分鐘左右時間里專注去做一樣事情，從紙張的使用和整理活動中能看出他對規則的遵守。在合作方面蛋蛋從一開始的被動狀態慢慢地轉變為和同伴商量解決問題。

6 對幼兒獲得經驗的評價

在寫學號時，蛋蛋進行了對數字進行對稱畫的嘗試，表現出對對稱概念的理解和初步應用。但對稱作為一個特殊的現象，它出現在我們生活中的很多方面，單單一種作畫的形式還不能滿足孩子探索的需求，建議能在多個區域中滲透對稱的內容，如科學區展示“生活中的對稱圖案”、數學區制作“對稱的另一半”等活動觸發孩子更加深入的學習和探究。

7 創設性開展游戲，有效互動提升幼兒能力

游戲教學法是幼兒教育中非常有效的一種教學方式。《幼兒園教育指導綱要》中將游戲作為促進兒童認知，引導兒童全身心投入到學習活動中的基本活動。在實踐教學中，教師通過探索教學游戲化模式，將游戲融于幼兒園教學與一日生活中，充分體現了寓教于樂的教學思想，是培養幼兒各種能力的有效途徑。

比如，在教學《人民幣的認識》時，教師可以讓幼兒親自購物，選擇合適的商品并完成付款，在這個過程中鍛煉幼兒的規則意識，在認識人民幣的基礎上能單獨完成面額較小的購物。又如，體育游戲是幼兒園活動中較為常見的一項活動。教師可以將體育與生活技能培訓結合在一起，通過游戲的方式引導學生參與。比如，在教兒童“疊被子”時，我在示范和挑選小朋友演示之后，我通過分小組開展競賽，讓幼兒在“障礙跑”穿過活動區順利到達指定位置迅速疊被子的游戲競爭中培養幼兒綜合能力。再如，通過開展“娃娃家”的角色扮演游戲，引導幼兒感知父母的辛苦，培養其尊重長輩，感恩父母的品德。同時，教師還可以將游戲活動延伸至戶外，比如充分利用自然資源，在郊游活動中利用各種野花、樹葉等讓孩子們發揮想象力和創造力，制作出漂亮的手工，在游戲中挖掘幼兒潛力，開發兒童智力。

7.1 對教師指導成效的分析

當孩子的學習處于簡單重復的狀態時，老師及時介入，給予色彩和方法上的提示。巧妙運用同伴資源給予孩子學習上的幫助，雖然用語不多，但能較好得把孩子拉回到積極有效的學習中來。

7.2 對存在問題的整改措施

美工區的規則要求孩子們每次只能用兩張紙作畫，這一方面從材料控制來說，它增強了孩子的計劃性和節約意識，但另一方面從孩子的需求角度來說畫兩張水粉畫真的不夠盡興。建議可以發動孩子帶一些廢紙張來園用來畫設計圖或者練習稿，也可以和孩子再次商定規則，解決畫好水粉畫還可以做什么的問題。

幼兒正處在生長發育的時期。他們的機體對外界環境的適應能力差。身體各器官各系統發育尚未成熟、完善。容易因各種自然因素的變化而影響健康。所以采用適合于幼兒生理特點的戶外體育游戲，可以提高幼兒身體的適應能力、抗病能力，從而增強體質，促進身體健康發展。為有效貫徹《綱要》和《指南》精神和陽光體育運動的開展，結合我園現狀，如何避陋就簡地開展好幼兒戶外活動，豐富幼兒生活呢？

幼兒園可以因地制宜，一些設施可以依自然環境而設。春天是生機勃勃的季節，對他們來說，也是一種實踐鍛煉。在我們的一次親歷活動后，家長疑惑地問老師：今天寶寶回家，非要嚷著給家里的君子蘭喝茶。問他為什么？他說：“老師說，植物也有嘴巴，也會口渴。”瞧，這就是孩子的童貞，孩子的可愛之處。這樣的活動也彰顯出我們幼兒園的教育活動，帶給孩子的影響。教給孩子學會關愛、學會做人、學會生活的簡單道理。幼兒階段是孩子們接觸生活的初始階段，也是幼兒生活能力培養的關鍵階段。培養幼兒的生活能力是幼兒園課程教學過程中不可忽視的任務。因此，要想提高幼兒園課程教學質量就要注重幼兒園課程的生活化建設，以生活化的教學內容和生活化的教學方式促進幼兒生活能力的提升。

“教育即生活”是著名教育學家陶行知先生提出的教育觀點，在這一教育觀念的指引之下現階段的學校課程教學過程中，越來越重視對教育和生活之間的聯系。實現課堂教學的生活化建設目標已經成為各學段各學科教師的課堂教學提升的主要方向。而幼兒階段是學校教育的起始階段，也是學生學習理念提升的關鍵階段。因此，要想實現生活化的教學目標，幫助學生們樹立在生活中學知識的學習理念，就必須注重幼兒園課程教學的生活化建設，提升幼兒園課程教學質量。這不僅是幼兒園課程教學性質的要求，也是促進幼兒良好學習習慣培養的需要。那么在幼兒園課程教學過程中，我們該如何促進幼兒園課程的生活化建設呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

7.3 關注幼兒生活，挖掘教學素材

教學內容是課程教學的心臟，選擇適宜的教學內容是教學制度提升的關鍵。只有選擇適宜的知識教學內容，才能充分吸引幼兒們的知識學習興趣，提高幼兒的課堂參與度，營造積極活躍的幼兒園課堂教學氛圍，促進幼兒知識能力的提升。但是，在現階段的幼兒園課程教學過程中，課堂教學機械死板，無法滿足幼兒的精神需求。因此，要想實現幼兒教學的生活化，我們不妨關注幼兒生活，從生活中挖掘教學素材、提升幼兒的學習興趣。

例如：在一次幼兒園午飯時間，一個孩子對我說：“老師，你知道嗎，我媽媽養的花都開了，特別香。”“是嗎？有多香呀！”我問道。“像媽媽的香水一樣香。”孩子回答到。這是另一個孩子也湊過來說：“我媽媽種的的花也都開了，是棉花糖味的。”“是嗎，那一定是甜甜的。”我笑著說。“對，特別甜”孩子一邊說一邊瞇起了眼睛，好像在回味著什么。隨著我們討論的越來越深入，越來越多的孩子加入到了對花的味道的討論過程中，甚至還拓展到了花的色澤和形狀。于是，我就放棄了原本要教學的浮力游戲，轉而來了一次與花有關的大討論，取得了良好的教學效果。

在這一課堂教學過程中，我突破教材的限制，根據幼兒的興趣組織教學活動，關注了幼兒的生活狀態，實現了幼兒園課程的生活化教學目標，促進了幼兒園教學質量的提升。

總之，要想提高幼兒園課程教學質量，就要關注幼兒、關注生活，實現生活知識學習與幼兒園教學之間的完美結合，促進幼兒生活能力的提升。

（作者單位：河北省保定市高陽縣藍波幼兒園）

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