我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的審思

所謂“高效課堂”，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)課堂。促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅可以從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略做些總結(jié)。

在新課程改革的要求下，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效使用進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。我們多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用了多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)中我們要合理的利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 高效課堂得以構(gòu)建的前提基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，不僅影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，而且還關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是高效課堂得以構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中思維活躍，樂(lè)此不疲，沉浸其中。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小朋友，你們都知道小猴子最喜歡吃桃子，一天，它摘了兩個(gè)桃子，快來(lái)看看它吃了幾個(gè)桃子？（1）個(gè)，你能說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程嗎？（2）個(gè)桃子，被小猴子吃了1個(gè)，還有1個(gè)，2-1=1）可是小猴子沒(méi)吃夠，還想吃，所以它把剩下的1個(gè)桃子也吃掉了，快來(lái)看看，桃子還有嗎？（沒(méi)有了）一個(gè)桃子也沒(méi)有用幾來(lái)表示呢（0），這樣把原本抽象枯燥的數(shù)字教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟到了0的基本含義，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

2.2 創(chuàng)設(shè)操作性活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以組織一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排了兩個(gè)動(dòng)手操作情境。一是涂出圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片的四分之一。二是通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)來(lái)，整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生樂(lè)在其中，既理解了分?jǐn)?shù)的基本含義，又在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，大大增強(qiáng)了探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生只有喜歡上數(shù)學(xué)課，才能在整節(jié)課上保持旺盛的精力，讓思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂每分鐘都變成有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 高效課堂得以構(gòu)建的重要條件

現(xiàn)如今，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通常采取的是“無(wú)差別”的教學(xué)模式，即沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的主體差異，而只是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且更無(wú)從談起數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法等方面存在的主體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行合理分層，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具普惠性的特征，這是高效課堂得以構(gòu)建的重要條件。

例如，以“比例”這部分內(nèi)容為例，課前，我根據(jù)學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：能夠理解比例的意義;能夠掌握組成比例的關(guān)鍵條件;能夠正確判斷兩個(gè)比是否能夠組成比例。B層學(xué)生：能夠利用正比例、反比例的關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式;能夠運(yùn)用比例解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題;A層學(xué)生：除需掌握上述知識(shí)之外，還要能夠熟練掌握用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的方法和步驟;能夠較為深入地理解“用比例解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，既兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)重要條件。

4 生本課堂：讓學(xué)生“說(shuō)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多是教師負(fù)責(zé)說(shuō)，而學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，但這樣“聽(tīng)”來(lái)的知識(shí)是不穩(wěn)固且不夠深入的。所以，在以生為本的理念下，要?jiǎng)?chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，就要讓學(xué)生“說(shuō)”。也就是說(shuō)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)概念、說(shuō)題目、說(shuō)思路等。這樣一來(lái)，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)會(huì)更加明確，思維也會(huì)更加靈活。

例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握了一定的位置與方向的知識(shí)，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，我問(wèn)學(xué)生知不知道學(xué)校在自己家的哪一面，用東、南、西、北四個(gè)方向簡(jiǎn)單回答即可。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幾乎所有學(xué)生都能回答出來(lái)。接下來(lái)，我再問(wèn)學(xué)生是如何判斷的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)方向的判斷方法，如：有學(xué)生說(shuō)早晨太陽(yáng)升起的方向是東方，面朝太陽(yáng)，背面就是西方，左手邊是北方，右手邊是南方。還有學(xué)生說(shuō)自己是根據(jù)上學(xué)路上的指示牌判斷的，從他家到學(xué)校一路上的指示牌上都寫(xiě)著向東多少米進(jìn)入什么路的字樣，等等。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，學(xué)生判斷方向的方法有很多，并且都很實(shí)用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維是靈活且發(fā)散的，既有利于提高課堂效率，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

5 數(shù)學(xué)課堂巧提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)比較好的途徑，通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，及時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并以此調(diào)整自己的教學(xué)思路。在我的課堂上，無(wú)論學(xué)生有多少人，我都注意提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

6 以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐.自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，如一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。如教學(xué)“正比例的意義”時(shí)，當(dāng)我們共同學(xué)習(xí)了例1后，我放手讓學(xué)生自學(xué)例2，并以小組合作形式展開(kāi)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“首先看看是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量;其次它們是怎樣進(jìn)行變化的，最后它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有利于學(xué)生的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分的選擇適合學(xué)生的合理的教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

隨著教育改革的進(jìn)一步深化和以生為本教育理念的普及，在如今的教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，而教師則扮演著引導(dǎo)者的角色。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在貫徹生本理念的同時(shí)也要注重高效課堂的創(chuàng)建，這樣一來(lái)，既能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升自身實(shí)力和眼界，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)生的階段特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)以生為本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建策略進(jìn)行探究。

7 本課堂：讓學(xué)生“思”

在以生為本的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只起到引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，教師不會(huì)再把知識(shí)完整的講授給學(xué)生，而是需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，依靠自身的分析能力和思考能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和解題，而教師則會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)也提高學(xué)生的思考能力，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

例如：在進(jìn)行《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算》的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行算法的教學(xué)，而是以一道題目引導(dǎo)學(xué)生去思考。即：植樹(shù)節(jié)到了，三年級(jí)二班和三班的6名學(xué)生相約去公園植樹(shù)，忙了一天，他們共種植了42棵樹(shù)，你知道他們平均每班植樹(shù)多少棵嗎？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎在聽(tīng)完問(wèn)題后就給出了答案，很多學(xué)生用的都是乘法，2*21=42，所以，平均每個(gè)班植樹(shù)21棵。在學(xué)生說(shuō)完后，我問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有別的計(jì)算方法，由于剛剛學(xué)過(guò)口算除法，所以大部分學(xué)生都想到了除法，但是對(duì)具體算法并不清楚。這種時(shí)候，我沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆算除法的教學(xué)，而是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)教材先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，我再進(jìn)行總結(jié)提升。這節(jié)課的教學(xué)效率很高，所以，教師應(yīng)該大膽地放手，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

8 本課堂：讓學(xué)生“做”

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而很多真理也都是從實(shí)踐中來(lái)的。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生“做”，也就是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手操作過(guò)程中，手腦結(jié)合會(huì)加快學(xué)生的思考速度，拓寬學(xué)生的思考角度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

例如：在《年、月、日》的教學(xué)完成后，有一個(gè)“制作年歷”的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，所以，我讓學(xué)生以小組為單位制作一本年歷。在年歷制作中，我要求月份、星期、天數(shù)都要齊全，并且還要盡量美觀有創(chuàng)意，在學(xué)生制作完成后進(jìn)行班級(jí)評(píng)選，選出制作的最好的前三名。在這樣需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課堂活動(dòng)中，學(xué)生既要考慮到星期，又要考慮到天數(shù)，還要盡量美觀，要做到這些要求，學(xué)生的思維是發(fā)散的，而且為了爭(zhēng)取時(shí)間做到最好，學(xué)生的思考速度也在加快。這樣一來(lái)，不僅課堂活動(dòng)的效率提高了，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。要以生本理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，不僅在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

9 高效課堂得以構(gòu)建的有力保障

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行親身參與，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和汲取效果，這是高效課堂得以構(gòu)建的有力保障。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并積極探索和尋求符合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科實(shí)際的教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)縣民族小學(xué)）

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