淺談對(duì)初中生叛逆行為的反思

作為教育工作者，對(duì)初中生所謂的“叛逆性”行為早已司空見慣。學(xué)生小升初后，性情大變者并不少見，家校雙方對(duì)其言行之叛逆甚是棘手，更苦于無從下手。

“老師，我和她爸都希望她理短發(fā)，她偏不聽，怒氣沖沖，我們真是無奈。您有啥建議？或者幫忙勸勸她，可好？”電話那頭的母親向我訴苦。很顯然，在她眼里，這個(gè)女兒已不似兒時(shí)的乖巧懂事，而是性情乖張不可理喻。

非要理短發(fā)不可嗎？再說，學(xué)校管理還算人性化，也沒強(qiáng)迫女生不可留長(zhǎng)發(fā)??？放下電話，我開始反思家長(zhǎng)口中的“叛逆”行為。

1 叛逆何以出自父母口

家長(zhǎng)是成人，眼界是現(xiàn)實(shí)的。初中不比小學(xué)，其升學(xué)壓力不需多說，身處教育體制下的父母或老師都深有感觸?！傲糸L(zhǎng)發(fā)”與“留短發(fā)”哪個(gè)是明智抉擇呢？留長(zhǎng)發(fā)則每早起床后梳理費(fèi)時(shí)，而短發(fā)打理起來則省事多了。且初中生正處生理發(fā)育期，女生長(zhǎng)發(fā)飄飄自然惹眼，為了避免不必要的麻煩，讓孩子一心一意專注于學(xué)業(yè)，出于學(xué)業(yè)角度考慮的家長(zhǎng)自然希望自己的女兒留短發(fā)。

小學(xué)生對(duì)父母有本能的依附與順從，他們或聽命于或屈從于父母的教誨。但到了初中則不然，一來由于學(xué)業(yè)重壓以致父母子女對(duì)眼相視都少了一分溫存，而多了一份期許與被要求。二來由于當(dāng)下社會(huì)訊息發(fā)達(dá)科技便捷，狂轟濫炸式的浮躁風(fēng)氣或有意或無意影響著孩子的心理，性情由安靜轉(zhuǎn)為躁動(dòng)自然不難理解。父母的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，孩子自然就犯下了“目無尊長(zhǎng)”的罪名，初中后的孩子與父母在親子關(guān)系中逐漸發(fā)生微妙變化，或冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵，都在不同家庭上演著類似的劇目。而孩子這一切反常的舉動(dòng)，自然落入父母的口實(shí)，成了“叛逆”的代名詞。簡(jiǎn)單說，當(dāng)父母權(quán)威受到質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，當(dāng)親子關(guān)系由和諧轉(zhuǎn)為對(duì)立，“叛逆”一詞順然便從家長(zhǎng)口中冒出。

2 叛逆背后是自我覺醒

孩子是未成年人，更是成長(zhǎng)進(jìn)行中的人。初中階段，是一個(gè)人自我覺醒萌芽的關(guān)鍵期?！白晕乙庾R(shí)”的覺醒則使孩子本能突破“被豢養(yǎng)”的教育模式，滋長(zhǎng)“獨(dú)立意識(shí)”，對(duì)束縛的掙脫與對(duì)自由的憧憬相互滋生，“個(gè)性”意識(shí)開始抬頭。而孩子越是“獨(dú)立”與“個(gè)性”，必然會(huì)性情與之前迥異，若缺少良性引導(dǎo)，則會(huì)陷入盲目唯我獨(dú)尊式的叛逆泥潭。

就上述案例而言，一位初中女生為何鐘情于留長(zhǎng)發(fā)呢？為何兒時(shí)可以留短發(fā)的她，初中的她就是要與父母當(dāng)庭對(duì)抗，護(hù)住那一卷長(zhǎng)發(fā)呢？古人說，“女為悅己者容?！边@句話用在一位初中生身上顯然不當(dāng)，但古人還有一句話卻是放之四海而皆準(zhǔn)的，即“愛美之心人皆有之”。作為當(dāng)下社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)，一襲長(zhǎng)發(fā)飄逸的女生正如秀美的臉龐苗條的身姿更符合大眾的審美準(zhǔn)備。孩子進(jìn)入初中后，這一種審美心理的需求噴薄而出，是按奈不住的?！邦^發(fā)”風(fēng)波恰恰是孩子長(zhǎng)大后自我意識(shí)與審美意識(shí)覺醒的最好注解。倘若父母不顧及孩子心頭所想，硬要拽著她剪去那一頭秀發(fā)，那自然是家庭矛盾的導(dǎo)火線，親子關(guān)系的僵化或惡化則一觸即發(fā)。

“頭發(fā)風(fēng)波”如此，“學(xué)業(yè)風(fēng)波”也是如此。很多家長(zhǎng)也感慨：小學(xué)時(shí)，與孩子聊聊學(xué)習(xí)，孩子還是較為愿意或滿心歡喜的;可一到初中，只要一提“學(xué)習(xí)”或“作業(yè)”，孩子便煩躁不安甚至面目猙獰。而這又成了家長(zhǎng)口中“叛逆”的鐵證。但真相并不簡(jiǎn)單。“風(fēng)波”是現(xiàn)象，不是誘因。換句話說，“風(fēng)波”是病癥，而非病因。要想根治頑疾，必須確診病因?qū)ΠY下藥，只停留在現(xiàn)象界的癥狀是無濟(jì)于事的。孩子到了初中后，不喜談“學(xué)習(xí)”，恰恰是因?yàn)樗嬖凇皩W(xué)習(xí)障礙”，“學(xué)習(xí)障礙”的癥結(jié)或與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，或與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，或與思維品質(zhì)有關(guān)，或與心理素質(zhì)有關(guān)，或與交際適應(yīng)能力有關(guān)等等，其病因是分門別類，不加仔細(xì)診斷何以明了？而家長(zhǎng)常想當(dāng)然認(rèn)為孩子“學(xué)業(yè)成績(jī)不佳或退步甚至厭學(xué)”單是由“不努力”導(dǎo)致的，其實(shí)這種想當(dāng)然是極其愚昧的。這種想當(dāng)然是典型的一廂情愿，而家長(zhǎng)對(duì)自己的“無理取鬧”卻渾然不知，用簡(jiǎn)單思維的諸如一句“你不努力”或“怎么考這么差”甩給孩子，殊不知這些刺激性話語(yǔ)正是激化孩子叛逆的“特效藥”。

不管是“頭發(fā)風(fēng)波”，還是“學(xué)業(yè)風(fēng)波”，父母一定要冷靜對(duì)待：第一，要明確“叛逆”是孩子成長(zhǎng)路上必經(jīng)的一道風(fēng)景，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)與個(gè)性意識(shí)塵封的孩子是永遠(yuǎn)不會(huì)叛逆的，但這永不叛逆“逆來順從”的孩子如何能成長(zhǎng)成熟成才呢？因此，父母務(wù)必要正視孩子的叛逆行為。第二，要相信“叛逆”是由于孩子在成長(zhǎng)路上遭遇障礙，他渴求對(duì)方的理解、鼓勵(lì)、關(guān)懷與幫助，而不是一味責(zé)備批評(píng)或潑冷水與落井下石。第三，要明確“叛逆”說明孩子根底上還是“向善向上”的，初中生畢竟處于性格塑造關(guān)鍵期，孩子品性尚未定型，鐵了心破罐子破摔的孩子是不多見的，除非是特殊家庭里的特殊孩子，當(dāng)然那是個(gè)案。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，其“叛逆”的行為恰是“自我保護(hù)”的一道屏障，孩子越是“叛逆”，父母越該冷靜從容，相信孩子，與孩子一同風(fēng)雨同舟乘風(fēng)破浪，讓孩子有港灣可以休憩，休養(yǎng)生息以待重整旗鼓。

3 叛逆是初中生專利嗎

社會(huì)上，常流行“中學(xué)生叛逆”一說，其實(shí)此話是經(jīng)不起推敲的。在一節(jié)班會(huì)課上，我曾問學(xué)生：父母批評(píng)你們不聽話，那你們父母聽爺爺奶奶、外公外婆的話嗎？學(xué)生哄堂大笑，有幾個(gè)學(xué)生大喊“不聽”。我也曾問學(xué)生：醫(yī)學(xué)上界定的“更年期”，請(qǐng)問“更年期”癥狀符不符合“叛逆”特征呢？我也曾問學(xué)生：父母或老師在工作崗位，與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)著干，或心口不一應(yīng)付了事;回到家，抱怨上司指責(zé)同事批評(píng)政府，又符不符合“叛逆”特征呢？

筆者認(rèn)為，叛逆并不是中學(xué)生的專利。從心理學(xué)上來說，叛逆只是一種心理宣泄方式;從情緒上剖析，則是個(gè)人心有所求而不得的哀怨與憤懣而已。叛逆不是洪水猛獸，只要找對(duì)病因，因勢(shì)利導(dǎo)，都可化險(xiǎn)為夷。

綜上所述，家庭教育或?qū)W校教育中，對(duì)于學(xué)生的叛逆行為應(yīng)理性對(duì)待，不可感情用事，否則只會(huì)于事無補(bǔ)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市白云中學(xué) ）

參考文獻(xiàn)

[1]吳德剛. 初中語(yǔ)文教學(xué)中如何疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理[J].新課程，2017（09）.

[2]徐杰.用心融化叛逆[J].課程教育研究，2016（01）.