教師：家園溝通的載體

有效的家園共育模式是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但是，從目前幼兒園的教育中我們看到，存在部分幼兒教師不知道如何進(jìn)行“家園共育”模式構(gòu)建的現(xiàn)象?；诖?，筆者從自身幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“雙方相互理解，構(gòu)建共育基礎(chǔ)”“舉辦講座活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)知”“應(yīng)用現(xiàn)代通訊，促進(jìn)家園溝通”等促進(jìn)家園共育的策略，希望能夠?yàn)槠渌變航處熖峁椭?/u>

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師，更離不開(kāi)家長(zhǎng)，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師使用有效的策略，促進(jìn)家園共育模式的形成，能夠促進(jìn)幼兒在家長(zhǎng)與教師的全方位輔助下，更加健康的成長(zhǎng)。為了孩子的健康成長(zhǎng)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)謹(jǐn)慎篩選幼兒園，綜合考察公辦幼兒園與民辦幼兒園的辦園水平，預(yù)想孩子們?cè)谟變簣@中可能產(chǎn)生的變化與進(jìn)步。從本質(zhì)上說(shuō)，家長(zhǎng)的選擇實(shí)際上是對(duì)幼兒教師的選擇，因?yàn)橐晃缓媒處煂?duì)孩子的一生都有重要影響。這個(gè)時(shí)代背景就對(duì)幼兒園的管理工作提出了更高的要求，因?yàn)橹挥芯?xì)的、科學(xué)的、有效的幼兒園管理才能對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。所以，我們必須要全面優(yōu)化幼兒園管理工作，結(jié)合新時(shí)代與新技術(shù)的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)增強(qiáng)幼兒園的社會(huì)影響力，讓家長(zhǎng)更加信任幼兒教育，促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1" 實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理

精細(xì)化管理的重點(diǎn)在于“精”與“細(xì)”，“精”是指幼兒園所制定的管理制度有符合幼兒的成長(zhǎng)需求，每一條管理制度都能對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用;“細(xì)”是指幼兒園的管理工作與內(nèi)容要足夠完善，只要是孩子們成長(zhǎng)路上可能會(huì)遇到的問(wèn)題，都應(yīng)納入幼兒園管理體系之中。

實(shí)施精細(xì)化管理能夠解決幼兒成長(zhǎng)道路上的一切難題，是提升幼兒園管理工作質(zhì)量的基本前提，要堅(jiān)持“事事有人管”、責(zé)任分配到人的管理原則。

通過(guò)學(xué)情觀察，我初步將本園的管理工作范圍確定為衛(wèi)生環(huán)境管理、安全管理、師德師風(fēng)管理、幼兒管理等幾個(gè)板塊，而且在每個(gè)管理領(lǐng)域中都制定了完善的管理制度。比如在衛(wèi)生環(huán)境管理板塊中，每周所有的教職工都要集體消毒活動(dòng)室、食堂、游戲設(shè)備、區(qū)域材料等幼兒時(shí)常使用的物品與進(jìn)入的區(qū)域，減少細(xì)菌與病毒的出現(xiàn)。另外，孩子每天都會(huì)在幼兒園內(nèi)吃三餐，所以餐盤(pán)、筷子、勺子、杯子等吃飯用品也要做好衛(wèi)生清理與消毒工作，以免食物病菌傷害孩子的腸胃。再者，每一天幼兒教師都要與孩子們一同打掃活動(dòng)室衛(wèi)生，整理活動(dòng)材料。我們會(huì)定期抽查各位教師負(fù)責(zé)活動(dòng)區(qū)域的整潔度與衛(wèi)生情況，一旦發(fā)現(xiàn)臟、亂、差，則會(huì)扣除這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生分。

2" 舉辦講座活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)知

從目前的幼兒教育教學(xué)中，我們能夠看到，不僅每位幼兒的智力發(fā)育水平和發(fā)育的結(jié)構(gòu)不盡相同，每名家長(zhǎng)的生長(zhǎng)背景以及家長(zhǎng)擁有的幼兒培育知識(shí)也不一樣，有的家長(zhǎng)能夠?qū)τ變翰扇≌_的行為引導(dǎo)，以及有效的輔助教學(xué)，從而配合幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué);但是，有的家長(zhǎng)由于自身的學(xué)識(shí)淺顯，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的育兒知識(shí)，因此，不能在課下對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，也就制約了“家園共育”模式的形成。

基于這種情況，在“家園共育”的模式下開(kāi)展幼兒教學(xué)的工作，教師可以聯(lián)合幼兒園定期舉辦講座活動(dòng)，在講座中將當(dāng)前幼兒的心理結(jié)構(gòu)、幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，家庭因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響等內(nèi)容制作成PPT，或者印成宣傳冊(cè)等發(fā)放給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在聽(tīng)講座的過(guò)程中，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而能夠采取正確的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育。顯然，在“家園共育”的模式下開(kāi)展幼兒教育，教師可以通過(guò)開(kāi)展定期講座的形式來(lái)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)“家園共育”的有效形成。

3" 實(shí)施家園共管制度

實(shí)施家園共管是為了借助家長(zhǎng)的教育管理力量?jī)?yōu)化幼兒園管理工作的基本方法，能夠有效完善幼兒園管理工作質(zhì)量，保護(hù)幼兒的身心健康。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)會(huì)把幼兒管理工作責(zé)任完全推給教師，但是原生家庭的影響對(duì)幼兒的影響是十分深刻的，而且教師在糾正幼兒不良行為習(xí)慣時(shí)也需要家長(zhǎng)的緊密配合。所以，我們應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，共建教育合力。

本園幼兒教師為了讓孩子們養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)與時(shí)間觀念，在幼兒園內(nèi)提出了明確的紀(jì)律與時(shí)間制度，要求孩子們盡量按照幼兒規(guī)范參與園內(nèi)活動(dòng)。但是，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)很少有孩子可以完全按照老師的要求參與活動(dòng)，孩子們的時(shí)間觀念很差，常常與老師談條件，無(wú)限制地延長(zhǎng)某個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，影響了其他活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)此，我們與幼兒家長(zhǎng)合作，希望家長(zhǎng)可以主動(dòng)配合教師安排，在家中也要盡量規(guī)范幼兒的時(shí)間意識(shí)，雙方配合，直到孩子們能夠形成良好的時(shí)間觀念。

4" 應(yīng)用現(xiàn)代通訊，促進(jìn)家園溝通

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)面對(duì)面的交往形式打破，人們可以使用手機(jī)、pad等多種移動(dòng)終端技術(shù)進(jìn)行即時(shí)通話和語(yǔ)音的交流，從而實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)互換。在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)的工作中，教師也可以使用移動(dòng)終端技術(shù)當(dāng)中的微信等現(xiàn)代通訊軟件，構(gòu)建與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，從而促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行有效溝通，使“家園共育”成為可能。

例如，幼兒教師可以通過(guò)微信構(gòu)建“微信群”，將所教班級(jí)中幼兒的家長(zhǎng)都包含在這個(gè)微信群當(dāng)中，促進(jìn)“家”“園”信息的互換和交流。教師可以將幼兒園的放假時(shí)間、幼兒園的活動(dòng)、幼兒園的課程表等內(nèi)容通過(guò)微信群傳達(dá)給幼兒家長(zhǎng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒園的政策和策略，并從家庭方面做出安排，配合幼兒園的工作;同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將自己對(duì)幼兒園課表的安排，作息的安排以及校園當(dāng)中的設(shè)施，區(qū)角活動(dòng)等內(nèi)容提出自己的建議和意見(jiàn)，從而引導(dǎo)校方根據(jù)家長(zhǎng)的合理訴求對(duì)幼兒園進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，為幼兒提供一個(gè)更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，現(xiàn)代通訊技術(shù)的出現(xiàn)能夠?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)之間構(gòu)建溝通的渠道，但是教師也不能只依靠這一種形式，在有些情況下家長(zhǎng)與學(xué)生還是需要以會(huì)面的形式進(jìn)行解決，這時(shí)教師可以使用與教師及時(shí)聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)到校進(jìn)行問(wèn)題的解決。不難看出，在進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件構(gòu)建雙方之間的溝通渠道，促進(jìn)家園共育模式的形成。

家園共育模式的形成對(duì)當(dāng)前幼兒教育教學(xué)具有十分重要的作用，一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，促進(jìn)家園共育模式的形成，從而使幼兒在家庭和幼兒園雙方的呵護(hù)和培育下健康成長(zhǎng)。人們常說(shuō)“三歲看八十”，幼兒園招收的孩子基本上都是在3-6歲之間的，肩負(fù)著教給孩子認(rèn)識(shí)世界的方法與做人道理的時(shí)代責(zé)任。其中，幼兒園管理工作決定著幼兒園的活動(dòng)環(huán)境，直接影響著幼兒的身心健康。所以，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者必須要完善幼兒園管理內(nèi)容與質(zhì)量，提高幼兒園管理工作效率，為幼兒的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。本文將從實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理、提高幼兒教師的職業(yè)道德、實(shí)施家園共管制度三個(gè)角度分析優(yōu)化幼兒園管理工作的有效途徑。

5" 雙方相互理解，構(gòu)建共育基礎(chǔ)

“理解”是進(jìn)行溝通的前提，也是雙方構(gòu)建合作的基礎(chǔ)。在促進(jìn)“家園共育”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)講述教師的職責(zé)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到自己的義務(wù)，從而在雙方相互理解的前提下，更好地促進(jìn)家園共育。為幼兒構(gòu)建成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒度過(guò)一個(gè)健康快樂(lè)及有意義的童年。

例如，幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒教育教學(xué)的責(zé)任，以及當(dāng)前幼兒園的設(shè)施、設(shè)備，和各種教育教學(xué)措施制定的意義，從而使家長(zhǎng)能夠理解幼兒園教學(xué)的科學(xué)性，以及其教學(xué)策略安排的合理性，從而在理解的基礎(chǔ)上，以尊重、平等的角度配合幼兒園的工作;同時(shí)，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒的家庭情況，幼兒的特殊心理以及生長(zhǎng)的需要等訴求，傳達(dá)給教師，使教師能夠以差異化的角度看待學(xué)生，從而尊重每一位家長(zhǎng)的訴求，以及每一位幼兒的成長(zhǎng)需要，為幼兒提供舒適的校園生活，促進(jìn)幼兒身心得到積極的引導(dǎo)。顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)的工作中，教師能夠與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)雙方在相互溝通的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共育環(huán)境，促進(jìn)“家園共育”教育模式的構(gòu)建。

6" 提高幼兒教師的職業(yè)道德

幼兒教師是實(shí)施幼兒管理工作制度與策略的直接負(fù)責(zé)人，也是幼兒最信賴的老師。幼兒對(duì)外界社會(huì)與大自然的認(rèn)識(shí)是十分淺薄的，他們會(huì)通過(guò)觀察與模仿產(chǎn)生某種認(rèn)知與行為活動(dòng)，所以幼兒教師必須要以身作則，以免對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者也要多組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)交流與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練提升幼兒教師的職業(yè)道德，讓幼兒教師懂得新時(shí)代對(duì)幼兒園管理工作的具體需求。

曾經(jīng)有幾個(gè)家長(zhǎng)曾向我提出孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間之后，出現(xiàn)了大聲吼人、責(zé)怪別人等不良行為習(xí)慣。這個(gè)信息反饋?zhàn)屛矣X(jué)得十分驚心，于是我便隨機(jī)抽查了幾名教師的活動(dòng)組織行為，發(fā)現(xiàn)有部分教師在維護(hù)紀(jì)律時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地斥責(zé)幼兒，導(dǎo)致幼兒有樣學(xué)樣，形成了不良的行為習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)客觀問(wèn)題，我及時(shí)與本園其他教育工作者組織了教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從“是否應(yīng)該通過(guò)責(zé)罵與大聲吼叫維持活動(dòng)紀(jì)律”這個(gè)辯論主題接受了專業(yè)培訓(xùn)，希望本園幼兒教師可以及時(shí)改變自己的不良行為習(xí)慣。另外，我還會(huì)經(jīng)常收集幼兒專家的教育心得與建議，要求本園幼師學(xué)習(xí)這些經(jīng)典知識(shí)，豐富幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升幼兒教師的專業(yè)能力，為優(yōu)良的幼兒管理做好準(zhǔn)備。

總而言之，幼兒園管理活動(dòng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，我們必須要在堅(jiān)持生本教育理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、嚴(yán)格化管理，全面提升幼兒園的管理工作質(zhì)量與辦園水平。

（作者單位：蘇州吳江區(qū)金家壩中心幼兒園）

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