對幼兒自主游戲后“分享評價”問題的剖析與實踐

當下，我們欣喜地看到“游戲是幼兒園最基本的活動”紛紛在各幼兒園得到落地，尤其是省等級評估標準“班級保育和教育”部分明確了不同等級不同年段的“自主游戲”時間后，“自主游戲”便成為幼兒游戲的一種重要形式。而游戲后的分享評價作為助推幼兒“自主游戲”水平提升的一個載體，在具體的實施中究竟落實得怎樣？有否從真正意義上實現分享評價的助推作用？我們又該如何從“自主游戲”分享評價中的問題入手，尋找真正有效的分享方式與路徑來促進幼兒游戲水平的提升呢？。

一、聚焦現狀，思自主游戲分享評價的缺失

“評什么？”“怎么評？”“誰來評？”這三個關鍵問題作為分享評價的核心在自主游戲中是怎樣實踐的呢？帶著問題，我們進行了調研、梳理和歸整，發現存在以下現象：

1.“兩極化”——單一式評價低效力

自主游戲結束，進入自主游戲分享評價環節，教師的切入點往往會聚焦到“今天，我發現在游戲中有些小朋友不會玩，你看……”或者“今天，自主游戲中誰表現很棒呀？”，最終將“分享評價”環節開成了“批判會”或“表揚會”。如：

“批判會”：戶外自主游戲結束，教師帶領幼兒回到教室，出示照片，提問請幼兒說說自己的觀點，然后教師進行分享評價。教師從游戲中發現的問題作為分享與評價的聚焦點，以三張照片“分享評價”幼兒在游戲中的表現，影響幼兒的心理狀態，顯然，這樣的“分享評價”只能是適得其反。

“表揚會”：自主游戲的分享評價環節，教師以“今天在自主游戲中，誰玩得最棒呢？