辯論也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

• 教學(xué)片段

學(xué)習(xí)《落花生》的過(guò)程中，出現(xiàn)了令我意想不到的課堂生成。

談到“花生有什么好處時(shí)？”其中的“味美”，鐘育睿提出異議：再怎么說(shuō)，我就是喜歡桃子、石榴、蘋(píng)果，不但外表美，那味道也不錯(cuò)！我就是不認(rèn)為花生味美，我不贊成作者的這種說(shuō)法。

（他這話一出，馬上激起千層浪，很多學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)。）

學(xué)生甲：**媽媽煮的花生，里面有茴香、生姜等調(diào)料，特別香，很好吃，上次你不是吃了很多嗎？你說(shuō)味道不好，上次不也吃那么多嗎？

學(xué)生乙：生吃花生還能養(yǎng)顏補(bǔ)血呢！

（當(dāng)然，該生是對(duì)花生的好處作了補(bǔ)充，與鐘育睿的“味美”有點(diǎn)扯開(kāi)了）

……

學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，氣氛活躍，令我難以收?qǐng)?學(xué)生暢所欲言，我高興，他們課外知識(shí)的豐富，雖然“養(yǎng)顏補(bǔ)血”不足以說(shuō)明花生“味美”，但讓我很欣慰。

課堂再這樣討論下去，這堂課的任務(wù)就很難完成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也難以突破。

為此，我極力扭轉(zhuǎn)乾坤，作出了這樣的決定，請(qǐng)喜歡蘋(píng)果、石榴、蘋(píng)果的同學(xué)舉手，結(jié)果有少數(shù)學(xué)生（當(dāng)然包括育睿在內(nèi)）舉手了。

我想改變育睿的看法，就對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)蘋(píng)果味美吧！可是還有一些同學(xué)不喜歡呢！他們不喜歡蘋(píng)果的味道，你就能說(shuō)它味不美嗎？”

（學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不知道我葫蘆里賣(mài)的是什么藥）

我繼續(xù)說(shuō)道：當(dāng)然蘋(píng)果不能和花生放在一起，你們有的會(huì)選擇蘋(píng)果，有的會(huì)選擇花生，它們之間的味道是不一樣的，各有特色。

聽(tīng)了我的話，育睿丈二摸頭腦，似懂非懂，也沒(méi)再發(fā)表意見(jiàn)，我很慶幸這個(gè)問(wèn)題就這樣算解決了。

當(dāng)學(xué)到“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一文章的精神的時(shí)候，我把這句話寫(xiě)成“我們不需要外表美。”讓學(xué)生提出看法時(shí)。學(xué)生都能明白這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，都認(rèn)為外表美也重要。

鐘旋的思路走得更遠(yuǎn)，想到了公司的生意洽談：如果一個(gè)長(zhǎng)相很難看的人去洽談生意，別人肯定會(huì)對(duì)公司的印象有所看法;換成一個(gè)漂亮的人去，事情就很容易很多了。

我驚訝于他思維跳躍的寬度和廣度，他的比喻也正說(shuō)明了“外表美”的重要性，給予了一定的肯定。

鐘育睿站起來(lái)說(shuō)道：如果一個(gè)女人長(zhǎng)得很難看，就會(huì)嫁不出去。

聽(tīng)到這么“露骨”這么直視“外表美”的重要性的話，我心里為之一震。

此后我以“罌粟花”“諸葛亮的丑媳婦”等例子讓學(xué)生明白“外表雖然重要，但內(nèi)心更重要，只有心靈美才是最重要的”。這堂課也就這樣算上完了。

• 案例反思

課后想想，這堂課當(dāng)中，存在著幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的發(fā)散思維讓我很難掌控課堂，他們想什么就說(shuō)什么，毫無(wú)顧忌，而作為教師，為了要完成自己預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，我極力想要把學(xué)生“拉”過(guò)來(lái)，照著我的思路走下去，卻形成了與自己的預(yù)設(shè)截然不同的課堂生成。這樣的課，學(xué)生的情感得不到真正的釋放，教師的“生拉硬扯”也使得教師自己身心俱疲。

如果這堂課，我組織學(xué)生討論時(shí)，拋出的問(wèn)題作如下調(diào)整，比如：①“我們” 與父親對(duì)落花生的議論有什么不同？②在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎？③你喜歡落花生嗎？為什么？父親的話對(duì)我們今后的生活有什么啟發(fā)？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)文章借物育人的寫(xiě)作特點(diǎn)，把物與人聯(lián)系起來(lái)，把理想的人與現(xiàn)實(shí)生活中的人聯(lián)系起來(lái)，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系來(lái)，既升華了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又讓學(xué)生明白了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的人性化、社會(huì)化，學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)的生活氛圍中獲得了深刻的人生啟迪。也許這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加精彩，也不會(huì)顧左右而言其他，教師也不會(huì)覺(jué)得難以收攏學(xué)生的話匣，學(xué)生又會(huì)給我呈現(xiàn)出另類(lèi)的課堂效果。

小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇上基本都是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，增進(jìn)兒童對(duì)美好生活的熱愛(ài)和對(duì)人生的憧憬。

參考文獻(xiàn)：

（1）《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》首都師范大學(xué)出版社

（2）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》