發揮主體作用，提高學生參與班級管理效能

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織的、自覺的集體所能做到的一切。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在班級管理中，讓學生確認自己在班集體中的地位、權利和義務，充分發揮學生的主體作用，在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，參與班級管理，培養學生的責任感，讓學生意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人與關心自己，從而獲得自主發展。

一、以學生為主體，培養主人翁精神

學生是自身發展的主體，只有調動其主動性，才能有效逐步發展。在班級管理中視學生為班級管理主體，這樣才能調動學生的積極性，提高班級管理的效力。現在誰是班級的主人，是老師、還是學生呢？答案只有一個，應該是全班所有的學生。在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，不重優輕劣，讓學生感到都是班級的主人，培養他們的責任心，想方設法構建好學生自我管理的機制。所以要讓學生清楚自己是班里的主人，培養學生的主人翁精神。

二、以民主為載體，培養自主管理能力

魏書生說過：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治、參與決策、參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做學生的老師又是朋友，建立新型的師生關系。長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。

在管理上我以“理”為主，重“理”輕“管”，不存在一種職業上的居高臨下的權威思想，注重事實說話，培養學生自我約束、自我發展。平時對學生從道理上予以引導，從心理上進行疏導，從行動上加以指導。"教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。對學生教育做到動之以情，曉之以理，導之以行。學生犯了錯誤，不是一味地批評、訓斥、處分，而是讓學生自我反省，班主任才不至于凌駕于學生之上，才不至于脫離學生實際。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生 服務，當好學生"的引路人，工作上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評 價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理，指導其將功補過，引導學生向好的方向發 展，邁好人生第一步。自我管理制度的建立是這個集體擁有戰斗力的保證。

三、加強隊伍建設，促進學生自主發展

在班級管理活動過程中，自然離不開學生。充分運用“參與機制”，讓全體學生全權參與管理工作。俗話說“十個手指也有長短”，班級中的孩子應該說是有著很大差異的，組織、動手、口頭表達等各方面都參差不齊。如何讓他們都有自己的小崗位呢？于是我與學生商量，共同設置了不少小崗位：學習類的（其中包括各課課代表、閱讀小組長、早讀檢查員），生活類（個人衛生檢查員、環境衛生保潔員、視力監督員、午寫管理員、），活動類（板報設計組成員、圖書管理員、雛鷹章考核員）等。為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”有服務同學，鍛煉自己，表現自己的機會。但面對這幾十個個性各異的學生，如何讓他們上適合自己的“崗位”呢？

俄國教育家烏申斯基說過：如果教育從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面理解人。孫子兵法亦有云：知己知彼，百戰不殆。所以只有了解學生，才能認識學生，班主任才能有的放矢的進行工作。在讓學生上崗前了解學生的個體情況，傾聽學生的心聲，設身處地了解學生，從思想到生活、從課外到課內、每天與學生朝夕相處，進一步了解學生，給學生找一個合適的崗位。剛開始這樣做時，遇到的麻煩較多，因為有的學生尚無管理班級的能力。盡管他們新鮮、起勁，但一個星期下來，好象有些亂套，同學間還鬧出了不少糾紛和別扭。我明顯感到這樣做，有點自找苦吃，自尋罪受。也曾一度徘徊過。但很快我明白了一個事實，那就是：學生是天生的學習者。實際上，學習是學生個體生命生存和發展的本能。一個呱呱墜地的嬰兒，除了一些基本的生理機能外，應該說日后需要的很多能力都是他們學習而得。他需要與人交流，所以他咿呀學語;他需要獨立行走，所以他蹣跚學步。學生的學習欲望與他的生命發展是緊密聯系的，滿足生命不斷發展的需要是學生學習的不竭動力。學生成長道路上的每一個進步，都透射出他作為天生的學習者的主動性和創造性。當老師將原本屬于老師的崗位“讓”給他們時，他們有一種從未體驗過的成人感，渴望參與班級管理。因此，我所嘗試的做法正符合他們生命發展的需要。學生們在參與班級管理中增長了才干，學會了尊重，學會了合作，學會了諒解……這些都是學生今后踏上社會，謀求發展所必需的能力和品質。

隨著孩子們自我管理能力的增強和個性差異性的呈現，為了讓他們各自的才華在不同領域更好地發揮，我們設立了“學習部、宣傳部、文體部、勞動部、衛生部”等幾大職能部門。我先進行動員準備，告訴學生我們將需要正、副部長各一名，部門委員三名，一星期后報名競選，競選演講時要告訴大家你選擇什么職位，你對以后工作的設想，你認為自己能夠勝任的理由等。然后，我們便通過競選演講、投票選舉（投票用無記名形式，班主任和任課老師也參加投票，當場唱票，選出小干部。）這些小干部在試用期（兩星期）中確實能履行職責者，將被正式任命。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，發揮學生的主體作用能加速學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。