談小學語文積累的有效途徑

古人云“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”，說明事物的積累是一個逐漸聚集的過程。事實上，要構筑語文知識大廈同樣是一個不斷學習，不斷積累，形成技能的過程。學生對語文有沒有濃厚興趣，有沒有良好的學習習慣，都是在小學階段培養并逐步形成，因此小學語文顯得尤為重要，它是整座知識大廈的基石。

一、"積累與語文學習的關系

在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。古代先哲們對積累就有生動描繪。例如：荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”莊子說：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”管子說：“海不辭水，故能成其大;山不辭土石，故能成其高。”而新課標也把積累放在一個重要的位置，提到“積累”有十四處之多。課程總目標中提到，“（義務教育階段學生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”;階段目標中提到，（小學低段年級）“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”，（小學中段年級）“積累課文中的優美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，（小學高段年級）“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。

由此可知，新課標的積累“體系”講了三層意思：①說明了課內外閱讀、生活實際積累的來源;②積累的內容包括優美詞語、精彩語段、古代詩詞等;③闡述了積累與閱讀體驗和生活實際的關系。

二、"積累與生活實際的聯系

從新課標的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面：書本（課內外閱讀）與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時之是圍著書本轉，而忽略了從生活中積累收集知識。實際上，善于觀察生活中各種細節，從生活實際中積累知識，語文老師更不應該忽視。

新課標的教科書在編排方面也體現了“生活和語文積累有密切關系”這一特點。義務教育小學階段人教版五年級上冊第四單元編排了一個“生活的啟示”的專題，每篇課文都旨在讓學生理解“生活處處有語文”，不要忽視在生活中學習語文、運用語文，同時讓學生關注生活、熱愛生活，在生活中領悟那深刻的哲理。讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上無字，卻處處都是學問，就看我們如何去讀它。教師在指導這個專題時不能把它僅當作一個階段性的教學安排，而需要教師引導學生走進文本，聯系生活實際來加以體會領悟，同時還要把它的要旨“在生活中學會積累”貫徹到學生平時的學習、生活中去。

三、語文積累的具體的有效途徑

（1）在誦讀中積累，提高誦讀水平和藝術品味。誦讀雋永的優秀經典詩文，是學生積累語言、汲取人類精神營養、提高文化素養和審美情趣的重要途徑。新課標中要求義務教育階段背誦古今優秀詩文240篇（段），其中小學階段學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。結合學校開展的“詩教活動”、“誦讀經典詩文活動”或其他一些語文綜合活動，教師可以根據小學生的特點對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣，并定期舉行誦讀輔導，隨機進行指導，培養學生良好的誦讀能力。讓學生在教師的幫助下消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。

（2）在閱讀中積累，拓展學生的知識視野。學會閱讀，就等于掌握了知識大門的鑰匙。教師要鼓勵指導學生進行廣泛的閱讀，閱讀古今中外的文化名著，通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，提高學生的語文綜合素養。當然，要讓學生不斷提高積累、豐富語言，就要保證一定的閱讀總量。因此，新課標對學生閱讀方面作了量的規范：九年課外閱讀總量應在400萬字以上（總目標），課外閱讀總量不少于260萬字;并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的閱讀指導時，教師應根據義務教育不同階段的學生特點，從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀效果的反饋（摘抄、概括、心得）等方面規范學生課外閱讀行為。

（3）在搜集中積累，梳理中豐富語言。搜集功能在信息社會體現得無處不在，新課標也規定“（義教階段學生）初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類：一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發生在隨時隨地，形式比較靈活，學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。二是分類搜集。學生從各種語言載體中按一定的專題搜集語言信息，如在學習課文《為中華之崛起而讀書》時讓學生搜集有關人生理想的格言，學習朱自清散文《春》時搜集春夏秋冬的有關詩詞。這種搜集有一定的條件限制、學習目的，學生收集難度較大。但交流積累后語言系統性強、信息容量大，學生通過此類活動實現了對同類語言材料的分類積累。

（4）在交流中積累，加深對語言的感悟。合作學習是新的學習方式，主要采用交流討論方式。交流對于積累的作用尤為重要，因為學生對閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，交流能溝通學生個體之間偏狹的理解，使其對語言的積累達到融會貫通。學生間交流所達到的效率是絕對優于學生個體行為的效率，學生相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短，在這短的時間之內，學生個體積累到了不同的語言信息;還有的積累通過學生在交流中辨析，在討論中取舍，辨偽存真，加深了他們對語言的感悟。此外，成功的交流活動能讓學生體驗成功、感受語文積累的樂趣，從而促進語文學習活動的開展形成良性循環。交流的形式多種多樣，可采用學習小組課堂討論、辯論賽、成果展示（如手抄報、摘抄筆記、心得體會）等形式。

總之，積累是學習的生命線，更是語文能力提高的最基本的途徑。在語文教學活動中，教師要對積累對語文的重要性有清醒的認識，尤其是小學教師，要善于讓學生從小“積跬步”，慢慢為“致千里”而不斷努力。但是值得注意的是：千萬不能讓語文知識的積累成為學生學習的負擔。一句話，讓語文知識的積累為學生的綜合素質發展服務，這才是語文積累的最終目的。