淺議角色扮演法在初中生物課堂教學中的應用

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。這種方法角色扮演過去大多出現在社會學科的教學中，在自然科學課程的教學中出現較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關注學生人文素養與科學和素養的結合，這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的應用舞臺。

一、角色扮演法在教學中的獨特作用

（1）能激發學生興趣，活躍課堂氣氛。初中生青春勃發，大都喜好模仿，樂于表現，課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

（2）為師生的雙方的全面發展提供平臺。在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職;沒有參與的同學會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

（3）有利于提高課堂教學的效率。教育家觀察發現，一個人的學習效率，隨著教學方法的不同，有著以下明顯分別：①如果只是聽，學習效果是30%;②邊聽邊看，學習效果是50%;③藉著聽、看和實際操作，學習效果可以達到80%。流傳久遠的學習原則，也說明了（1我聽了，就會忘記;④我看了，我記得;⑤我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實是有其可取之處。

（4）促成學生正確情感、態度及價值觀的形成。學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關心。在扮演過程中，在掌握知識、發展能力的同時，學生會學會關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養。

二、做好評價

教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。而角色扮演法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。