淺談合作學習在小學語文教學中的應用

隨著新課改的不斷推進，小組合作學習方法已經逐漸成為一種全新的教學模式，小學語文作為小學生階段的基礎課程，合理運用小組合作方法可以大大提升課堂教學效果。小學低年級階段的學生因為年幼，在思考能力、認知能力都還很不全面的情況下，無法長時間保持高度注意力集中狀態，若使用傳統的灌輸式教學不僅會降低課堂效率和聽課質量，同時對于教學實踐活動和知識素養的提升都有或多或少的影響。本文就目前小組合作學習出現的主要問題、如何將小組合作學習運用到小學語文教學以及運用小組合作法應注意的問題三個方面進行論述。

一、目前小組合作出現的主要問題

教育的不斷改革促使新興的教學方式出現，多個教學案例都證明合作學習是現階段不容被忽視的教學方法。目前開展小組合作學習的小學數量較之前相比有了很大提高，但隨之出現的一些問題也十分具有代表性。

（1）小組合作學習受到班級人數限制。目前，大多數小學進行小組合作的課堂班級人數過多，有的甚至達到100人以上，在這種情況下，由于人數的限制導致學生活動空間過于狹窄，許多教學活動無法正常開展。小學生在教師的帶動下對于教學內容各持己見，但由于教學時間有限無法將每個人的觀點進行一一闡述。同時由于人數過多，教師也無法做到對于每個學生和每個觀點面面俱到，在巨大基數的前提下教師很容易忽視精彩的細節，這樣不僅會降低課堂質量，教師也會身心俱疲，無法一心一意參與到教學工作中。

（2）缺乏監督和指導，合作學習失去意義。合作學習在大部分教師的觀點中是將討論話題拋給學生們，讓學生們進行自由討論從而獲得不同的見解，達到教學目的。但大部分教師并沒有真正理解合作學習的內涵，即小學生由于年齡的原因，大部分自律性都比較差，有可能出現在課堂上不認真討論，甚至打鬧的現象，若缺乏教師的監督和指導，話題很容易偏離教學內容，無法達到合作學習的目的。另外由于教師和學生的思維存在較大差異，教師無法對于小組合作的學習成果作出正確評價，即可能出現教師認為達到教學目的但學生并沒有獲得相應的知識點提高等現象。

二、如何將小組合作學習運用到小學語文教學

合作學習是20世紀興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學方法策略。它主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的分工互助性學習。合作學習鼓勵學生看重集體利益，同時鼓勵學生在一起完成任務時實現自己的目標，將小組合作運用到小學語文的教學中已成為一種教學趨勢。

（1）轉變學生學習形式。教師在布置教學任務之前，應先與學生進行溝通，向學生明確知識點和所要達到的教學目標，讓學生在大方向不變的前提下進行討論。其次教師應引導學生學會尊重小組其他人的意見，不能擅自認為只有自己的觀點是正確的，要將所有人的意見匯總后將精華部分進行總結并闡述。最后教師在進行分組時應注意按照學生的學習能力和理解水平將學生分成不同小組，否則對于處于能力極好或能力極差的小學生而言不能合群，無法達到小組合作學習的目的。例如我在講解《屈原》這一課時，我會讓能力相對較好的小組同學對課文內容進行深入理解，對作者在表達時產生的不同感情進行適當的分析并討論，而對能力相對較差的同學，我會將查找課文所講解時期的背景以及和端午節習俗有關的知識點分配下去，這樣不同的小組有不同的分工，理解起文章也比較容易，課堂效率提高較快。

（2）轉變教師授課形式。小組合作教學作為新課改下新興的授課方式，促使教師積極學習現代教育方法理論，教師應提高自身專業素養和業務能力，在課內對學生討論的結果進行充分的肯定并提出改進意見，在課外督促學生多看對學習有益的課外讀物。小組討論除了討論課本內容外，對于課外讀物也可以進行探討學習，這樣更能增加學生對于語文學習的興趣。對于課本中不太好理解的教學內容，教師可以利用活化語言的形式進行表達，加強學生的理解，同時教師要牢牢抓住課文中故事情節的發展走向，通過課文中呈現出的各種圖片資料，引導學生產生對課文的興趣，必要時還可以按照小組讓學生進行課文中的角色扮演來加強學生對角色的理解，在表演時要注意引導學生使用課文中的詞句，使學生完全沉浸在課文內容中，對課文進行充分的感知，為之后的教學內容展開奠定基礎。

三、運用小組合作法應注意的問題

合作學習法對于小學生的語文學習能力有著很大的提高和幫助，但任何方法若使用過度則非但無法提高學生學習效率，反而會造成不好的影響，使用小組合作方法時亦然。教師不能過度依賴小組合作法，還是應該以理論學習為主，在打好基礎的程度上將小組合作法作為輔助方法幫助小學生學習語文。