小學生的綜合素質評價之我見

孩子們在學校學得不僅僅是基礎知識和基本技能，更重要的學會如何做人，如何養成良好的學習習慣和優秀的品質。從一定意義上講，人才培養，就是人的素質培養。只有不斷提高人的素質，才能推進人的全面發展。而構建全面、個性、主動發展的評價制度，是推進素質教育的重要保障，也是全面提高學生綜合素質的重要措施。國家教委副主任柳斌同志在《四談關于素質教育的思考》一文中提出“實施素質教育的關鍵是改革評價制度和人事制度。”教育評價制度被列為素質教育的關鍵，可見其地位十分重要。

目前，綜合素質評價與傳統的評價已經有了很大的差別。傳統的評價往往是終結性的評價，忽略對學生學習過程的肯定與激勵，在教師教學和學生學習上往往起到畫龍點睛的作用。在我還是小學生的時候，我的成績冊上寫的是分數，語文幾分，數學幾分，誰比誰高了幾分，就代表著誰比誰學習好多少。幸運的是，在應試教育向素質教育轉變的今天，成績單上的分數已經成功地轉換為填ABCD的等級，不可否認，這個舉動是了不起的進步。不過，等級評價從思想道德素質、身體心理素質、藝術審美素質等幾個方面對學生進行定性評價，看起來評價的內容比較全面，但評價的主動權牢牢地掌握在班主任的手里，在沒有評價標準的情況下，評價過程中A、B、C、D或者優、良、及、不及該如何把握？結果的準確性又該如何保證？

另外，教師對學生的評語也不再是簡單的幾句 “該生團結同學、勤奮學習”等等，而是從多方面來反映學生的特點，比如有 “興趣愛好、特長”等欄需要填寫，這樣一來，比單純地用描述性的語言評價學生要全面的多。但執筆者僅僅是班主任而已，班主任與學生的相處、交流雖然比其他任課老師要頻繁些，但是主觀性太強，這樣的綜合性評語能否反映學生全面素質？學生綜合素質具體的發展狀態和努力方向到底是什么？顯然，這些都很模糊。

這也就是為什么許多同學在家里和學校里表現完全不一樣、在班主任面前和任課老師面前的表現不一樣的主要原因。看來，目前的對小學生進行的綜合素質評價還并不是很完善。

面對這樣的情況，我仔細思考了該怎樣對學生進行科學的評價，在接觸了學校開展的“陽光少年”和“雛鷹爭章”兩個評比活動后，我對綜合素質評價有以下幾點體會：

一、評價多元化，采取學生自評、互評、家長評、學校評相結合

以往的評價只是老師對學生的直接評價，老師的地位高高在上，學生只有接受。身為老師的我們，敢說自己的評價就絕對是公正的嗎？想到小時候，就有幾次老師誤會了我們，可又不敢說，那老師的評價打心里是不服氣的，可以說，這樣的評價對接受對象來說，效率是很低的。

（1）互評可以提高評價對象的接受力。評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，采取學生之間互相評價，發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，可以在一定程度上避免評價偏的可能性。比如：成績冊上的“團結同學、寬容同學”可以以同伴為評價主體。這樣的評價方法不僅增強了對學生的信任與尊重，也讓學生有了多次評價的機會，根據具體情況的不同，判斷出學生存在的優勢與不足。

（2）自評可以使學生了解自己的優缺點。讓學生懂得自己的“閃光點”，懂得反省自己在集體生活中的表現，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。

（3）家長評可以加強學校與家庭的溝通，為學生創造全方位的教育環境。綜合素質評價指標中的“早起早睡”、“不浪費糧食”、“愿意幫家人分擔家務”等條例應該由家長評。

二、評價個性化，綜合素質評價也應該遵循個體差異性

目前的綜合素質評價體系是根據全體學生建立的，大家的評價目標都一樣。可是我們知道，學生之間是存在明顯個體差異的，在作業的布置方面，已經有很多老師都開始進行分類布置，根據學生的學習能力等的不同，作業的難度要求也分層次，目的是為了讓全體學生都能產生學習上的成就感和價值感，進而增強他們的學習積極性。那么，綜合素質的評價指標也應進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則，擬訂出不同年段的評價內容，。具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發展，兼顧不同學生有著不同的發展起點，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求。比如：學校開展的“雛鷹爭章”活動中，我班設計了一種“寫字章”，連續4次獲得100分或者☆的，就可以獲取一枚“寫字章”。其目的是促使學生們養成良好的寫字習慣，能認真完成每次的作業，高標準地要求自己。在活動中我發現，學生的發展程度不同，如果統一要求，那么部分發展速度慢的同學總也得不到獎章。于是，我把原來的評價指標改成：A同學連續獲得4次100分和☆;B同學一單元內有4次作業100分和☆;C同學爭取每次作業都書寫整潔;D同學爭取每次作業都全部完成。

綜合素質評價的最終目的是促使學生更全面、更主動地發展，不是鑒別、選拔學生。我們不能為評價而評價，不能把評價“形式化”，更不能把評價\"檔案化\"。我們要引導學生對評價結果逐項細讀，對照反思，正確并且全面地了解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異（優缺點），找到繼續發展的方向。除此之外，還有很重要的一點就是及時地提出改進的措施，讓學生有方法可依、有目標可追。在“雛鷹爭章”、“陽光少年”兩個活動中，我深切地體會到：綜合素質評價制度的改革確實激勵、促進著學生全面、生動、主動發展，做到了一切以學生的發展為主。小學生綜合素質評價改革是一個大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，愿我們的綜合素質評價改革能為學生健康成長發揮重要的作用。