巧妙利用課堂導入提升學生核心素養

摘要：隨著社會的發展，國家對基礎教育提出了更高的要求，高中段教育對教學要求由原來的三維目標變成圍繞提升學生的學科核心素養出發，對老師要求更高。課堂導入不光可以在課堂之初應用，也可以成為貫徹課堂的主線。

關鍵詞：導入 "核心素養 "課堂

在近期的優質課評選中，我們身邊的老師獲得省級，甚至全國級的一等獎，在準備課的過程中，涌現出一些較好的課堂導入。這些導入不僅能在課堂之初激發學生的興趣，還能貫穿整個課堂，甚至起到首尾呼應的作用。這正好與國家提倡的提升學生學科核心素養不謀而合，也從側面提出了一個好的課堂導入是一節課的靈魂，反映了課堂導入的重要性。

一、課堂導入

課堂導入是一節課的必備環節，選擇合適的課堂導入是一節課的良好開端，是一節課能否成功的關鍵。課堂導入對于物理學科來說顯得比較靈活，常見的課堂導入是多種多樣的，不同的課型，不同的內容，選擇的課堂導入也是不一樣的。常見的物理課堂導入主要有設疑性課堂導入，實驗性課堂導入，趣味性課堂導入，物理學史課堂導入，復習回顧課堂導入等等。

二、核心素養

2015年10月教育部下發了 《普通高中物理課程標準修訂稿》征求意見稿，其中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養的關鍵成分，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等4個方面的要素構成。

三、有機結合

選擇好的課堂導入是一節課的靈魂，除了可以激發學生學習興趣，增加學生的求知欲望，還可以培養學生的物理學科核心素養。經過大量的調查，大量的觀看全國、省、市優質課視頻，我們發現有些老師情境導入用的非常好，有些老師注重學科核心素養的培養，但是很少有老師將兩者有機結合。目前人們的教學設計能較好地關注學生知識與技能、實驗探究能力等核心素養指標的落實，但是受傳統教學影響，對培養學生“主動發展”意識落實不足，關注學生“科學態度與責任”的教學考慮薄弱，教學中往往一帶而過，忽視了物理知識教育的價值取向;對物理思維方法、學生發展潛能培養在教學中也重視不足。為了提高學生的主動發展意識，增強學生的科學態度與責任，通過情境導入提高學生的學科核心素養顯得尤為重要。

（1）優秀課例一：《導體的電阻》課堂導入。如圖所示，我們可以選擇一長一短兩只鉛筆，按照圖示接入電路，導通后上面之路中燈泡明顯較暗。說明導體的電阻較大，而且也反映了導體的電阻與導體的長度有關。我們還可以將下面之路中的鉛筆換成兩只并聯的鉛筆，通過觀察現象說明，導體的電阻與橫截面積有關。

該實驗除了可以在課堂之初作為導入，也可以在課堂結束時作為回扣說明電阻定義式的正確性。

（2）優秀課例二：《電容器的電容》課堂導入。將兩個等大的金屬片利用導線分別接在收音機調頻電容器兩端，打開收音機調出一個頻道，再改變兩個金屬片的距離，正對面積等，發現收音機變化頻道。該演示學生的好奇心被調動起來，在推導出電容決定式后，也可以利用該實驗說明電容的決定因素。

前面兩個案例在課堂教學中的效果非常好，除了在課堂中起到導入的作用，也可以培養學生的物理觀念，科學思維，實驗探究，科學態度與責任，培養學生的核心素養。

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入不應該只是課堂的一部分，也不能蜻蜓點水一帶而過。而應該精挑細選，認真選擇，爭取能夠貫穿課堂。在利用課堂導入提升課堂氣氛，激發學生學習興趣的基礎上，利用課堂導入提升學生的學科核心素養，才是我們當前適應國家課改要求，提升課堂質量的根本。