小學低段語文教學有效合作微探

摘要：作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，完成教學發展的最終目標。但研究中發現轟轟烈烈的小組合作在熱熱鬧鬧地進行著，實則多流于形式，實際收益甚微，小組合作學習全面開花，但華而不實，本論文將通過實際課堂的分析，對如何增強小組合作學習的實效性進行探究。

關鍵詞：自主學習 合作學習 多元智力理論

背景緣起：金華市賓虹小學在省特級教師李武南校長的帶領下，“無書面家庭作業”的新舉措全面開花，作業方式的改革也給我們一線老師的教育教學帶來了很大的變革，同時也給教師的教和學生的學提出了新的方式要求。學生如何學習更有趣？課堂如何組織更有高效？教師如何選擇教學方法才能更加促進學生的主動學習呢？結合《語文課程標準》“動手實踐、自主實踐、合作交流是學生學習語文的重要方式。”

因此，依托“學校無書面家庭作業”，我們的學習方式也正逐漸體現并實踐學生的自主學習，我們的傳統課堂也正向高效的課堂轉型，課桌如何擺放更科學？我們的課桌擺放打破傳統的“秧田式”排列，走向“小組合作”式的排列方式，引導學生在自主探究的體驗式過程中獲得啟發。

轟轟烈烈的小組合作在熱熱鬧鬧地進行著，沒過幾天就發現小組合作出現了這種問題，課堂看似熱熱鬧鬧，實則多流于形式，實際收益甚微。比如：小組成員都搶著說，當別人在說的時候，其他孩子一副“事不關己，高高掛起的”旁觀者的身份。有些小組往往只是個別能力強的孩子的展示，其他孩子只是聽眾，沒有參與的熱情。另外小組與小組之間水平懸殊，有些小組高談闊論，有些小組卻沉默不語，不知從何說起。因此很多時候的小組合作討論背后都隱藏著極為豐富的教育內涵——怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同觀點，以及在小組合作中人員分工問題等。小組合作學習全面開花，但華而不實。如何有效增強“小組合作學習”的實效性呢？ 通過各方面的探究，我總結了以下幾個方面：

一、新型座位擺放，點燃合作火花

在國內，長期以來，由于班級人數、教室大小、教師教學理念等因素的限制，教室里的課桌椅仍然呈現“秧田式”的排列方式。通過長期實踐經驗所得：坐在教室前排和中間的學生，上課時聽、看得都比較清楚，與教師的交流也更積極；而坐在教室兩邊和后排的學生，則比較容易產生紀律問題。實際上，學生空間位置的分布不同，會導致學生與教師溝通效果的不同，間接地影響教學效果。

在學校“小組合作”的旗幟引領下，在實踐中借鑒美國英國等國家課堂課桌椅的擺放方式。我在實踐過程中，把課桌椅在原先的排列方式的基礎之上，分為四人一個討論小組或六人討論小組，學生的課桌椅會呈圓形、長方形或“U型”擺放，學生的桌椅不固定的擺放，這樣的課桌擺放，看到的不會永遠都是同伴的后腦勺。讓學生學習面對面拉近了距離，也有利于師生間的進行交流、分組討論和游戲等活動。分組研究討論問題時，更有助于全組人員的集中參與，思維交流。老師也能站在旁邊細心觀察學生的活動、傾聽學生的發言或者向學生提問題、與學生對話交流。

二、巧妙設置內容，創設合作氛圍

豐富的話語內涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當的分析、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。

在學習《金色的草地》時，安排3分鐘，引導孩子結合自己的生活體驗，充分想象：如果你在這一大片草地上，你想做些什么呢？孩子們各自發揮自己的想象，又結合小伙伴的想象，進展得不亦樂乎。“我會在草地上玩捉迷藏的游戲，早晨和傍晚穿上綠色的衣服，中午穿上金色的衣服，保準誰都找不我！”“我躺在草地上自由自在地看小鳥飛過。”在學習《小伙伴》這一課時，安排8分鐘讓孩子們小組討論“你怎么看待其他小伙伴的反應？”大家都一一說了自己的想法，認為安東才是瑪莎的好伙伴，安娜和維加都沒有關心和幫助瑪莎。后來孩子們在不斷地交流和討論中認為“其實維加、安娜也表達對瑪莎的關心，只是當時他們不知道瑪莎當時最需要的幫助是什么，而安東提供的幫助是瑪莎當時最需要的幫助。”

課堂上盡量訓練學生自己去查材料，自己找書閱讀，注重動手能力的培養。根據具體合作話題，給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間。使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。

三、精選合作伙伴，噴發集體力量

在合作之前提出明確的要求和學習任務。讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。要根據學生能力和個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個學生都有說話的機會，讓學優生幫助學困生克服不敢說話的障礙。可以依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動的基本形式，營造一種輕松愉悅的學習氛圍。

在分享語文繪本閱讀《小真的長頭發》合作學習中，讓學生根據不同的能力特點，安排了研討會主席：要提出一些富有創建性與開放性的問題，這些問題是你認為自己小組成員想要討論的。文藝指路人：要選擇文本中哪些章節或段落值得向小組成員誦讀，并要說明選擇的原因。連接小天使：將小組閱讀的文本與外部世界連結起來，這意味著你將閱讀與生活聯系起來。繪圖小天王：要事先有怎樣繪制圖畫的計劃或打算，圖畫完成后你要請小組中其它成員對你的畫做評論。文本大神探：要搜集文本作者的相關資料，例如：生平背景、興趣愛好、主要經歷等等。也要介紹一下作者在寫此文本時的時代背景，以使小組成員對文本有個全面、深刻、透徹的了解。

四、深化合作規則，呈現學習品質

要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習觀念。小組成員之間是民主、平等、協作的關系，組長都是小組合作計劃的制定者，也是小組合作計劃的執行者。教師要主動走進學生，以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發言，杜絕小組中出現“一人壟斷”現象，而應養成民主、平等、互助的合作氛圍。

針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。在合作討論之前，鼓勵個人要先獨立思考，還要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。再次，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作質量。在討論過程中要學會使用表達的規范語：我來補充，我有新的看法（或觀點），我有不同的看法，他的發言對我很有啟發，我有同感……鼓勵孩子勇敢地表達自己不一樣的看法。

小組同學在討論的時候，要學會控制自己的聲音和情緒，以免影響其他同學思考。在小組合作學習中，教師要指導學生探究形式，來有效地開展小組的合作學習。小組成員之間是民主、平等、協作的關系，組長都是小組合作計劃的制定者，也是小組合作計劃的執行者。教師主動走進學生，以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發言，杜絕小組中出現“一人壟斷”現象，而應養成民主、平等、互助的合作氛圍。活動的過程通常分為三個階段：個人獨立思考——小組合作、交流、探究學習——小組匯報、展示。