建設班級文化，打造成長共同體

中小學班主任的工作職責是“教書育人”，是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的實施者，中小學生健康成長的引領者，是班級工作的組織者，是班集體建設的指導者，是溝通家長和社區的聯系者。班主任專業發展現狀是很多人不愿意做班主任，多數人存在職業倦怠，很多人處于疲于應付狀態，僅憑經驗管理班級，普遍缺少幸福感。班主任專業化無論是在班主任自身認識上，還是在制度環境上還有很長的距離。班主任群體工作缺乏動力，德育專業技能薄弱，教育效果甚微。我們希望通過優秀的班級文化來豐富學生的精神世界，增強學生的精神力量，喚醒孩子們內心對自我及他人的認同、悅納，促進學校、教師、學生、家庭、社會的共同發展。

魏書生說過：當教師不當班主任，就像喝白開水，雖解渴但沒有味道。我覺得當班主任就像養花一樣，那如何靜待花開呢？

一、構建幸福立體的班級文化，讓每個孩子都享受成長的快樂

成長共同體是以促進學生發展為核心的，發揮成長共同體作用，推動班級文化建設。班級文化分為硬文化和軟文化。硬文化，也叫顯形文化，主要表現在環境的布置上，比如在教室中各種評比、班級公約等等。軟文化，是隱性文化，是充滿正能量的。構建幸福立體的班級文化，建立班名、班訓、班歌、班級口號、班級心愿、班級公約、班級目標和班級行為等班級文化。教室布置在老師的策劃下，充分發揮學生的主人翁意識，鼓勵學生積極參加班級環境的布置，做到讓“四壁說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”。精心布置教室環境，積極營造濃厚的班級文化， 讓教室的每一個角落溫馨、舒適、優美，充分發揮環境育人的熏陶作用。營造和諧氛圍，陶冶高尚情操，讓每個孩子都享受成長的快樂。

二、建立家長委員會，搭建家校和諧的橋梁

努力探索出班級管理模式、家校溝通模式、課堂教學模式。家長委員會來自各行各業，行業多數與教育管理不沾邊，許多家長認為自己是教育的門外漢。為了打消家長委員會成員的顧慮，我們商定，家長委員會工作分步走，由班主任示范做到指導做，逐步過渡到家長委員會成員獨立做。為了推進成長共同體，制定了家校工作計劃，明確了家委會的職責，進行了深入探討和推進。家長既不是教育的敵人也不是教育的救星，是站在學校背后的巨大的教育資源。

三、創新班級管理，讓每個孩子體驗管理的樂趣

把班級事務切割成九大快，實現“人人都是官，生生是干部”，原來的值日生搖身一變，都變成了令人羨慕的“班長”。崗位明確，責任到人，各司其職，強化孩子們的責任意識。增強儀式感，激活生命活力，值日生掛牌上崗，每個組都有自己的組名、口號和格言。我這樣做就是讓孩子們知道，我們班是與眾不同的愛讀書、愛學習，先從愛上我們的班級開始的。

四、拓展課外活動，為每個孩子提供飛翔的舞臺

班級課外活動是一個班生命力的具體體現，能使班集體產生巨大的吸引力和凝聚力。能煥發出孩子自我悅納的教育潛質，在老師的協助下形成優秀的行為習慣，實現個人特長發展，帶動學習共同體，最終形成優秀的班級文化。播下希望種子的“相親會”，開學第一天，我就安排家長進行了一次“不是一家人不進一家門”的激情演講，自己的班級管理理念與家長達成了共識；豐富家長內涵的“研討會”，進行“為孩子搭建廣闊舞臺”的研討會，互相學習進步；展示自我，培養自信的“聯歡會”，家長、老師和孩子同臺展示。營造溫馨的家校氛圍，讓孩子們收獲了幸福的體驗。

班級建設是一個漸進的過程，精神建設作用的彰顯不會一蹴而就，班級的創建我們一直在探索的路上。教育不是重復，而是用心創造，想別人之所想，做別人之沒做，用心把想到的做好，你將收獲不一樣的精彩，給孩子多大的舞臺，他就能舞出多大的精彩。