樂學文言文五步教學法

文言文教學一直是初中語文教師教學的一大難題。文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，許多學生望而生畏。但文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學。教師怎樣才能在文言文教學中，打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發、引導，讓學生真地動起來呢？我認為要做到以下的幾點：

一、創設問題空間，激發學習興趣

從認識規律看，課堂學習的動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創新精神就能逐步培養。正如宋代教育家朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”因此教師應精心設計課堂提問，問題空間有多大，探究空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高，學生學習文言文的主體地位就能凸現。教學《狼》一文時，我問：“同學們，假如你是屠夫，途中遇到兩只狼，你會怎樣做呢？面對這一問題，學生們表現出空前的探究欲望和積極性。其中有個同學的想像引起了大家的關注：“我要是遇到兩狼，絕不會像課文中的屠夫那樣笨，先‘投以骨’，讓‘一狼得骨止，一狼仍從’，然后等到前狼快吃完骨頭的時候，再‘復投骨’。我覺得這樣未免太可笑了。要是我，就一起投兩塊骨頭，讓兩狼同時得骨止，這樣就可借機甩掉兩狼，就不會遇到后面的麻煩和危機了。”這位學生對屠夫的機智一說，作出了有個性的大膽假設。文言文學習是一個很有趣的過程，只要教師發揮學生學習的主體地位，有意識的激發學生的興趣，文言文課堂將不會是一片沉默的天空，而是一塊靈感勃發的沃土。

二、樹立探究信心，發揮學生潛能

當學生學習文言文的興趣被激發之后，他們會想：我是否能學會？是否擁有這方面的能力？我毫不猶豫地告訴學生：你能學會，你有能力！這正如安東尼·羅賓在《潛能成功學》中所寫的：“人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比。而我們每個人都有一座潛能金礦。只是大多數人的潛能沒有得到淋漓盡致的發揮，命里注定不能成為‘愛因斯坦’，其實只要發揮了足夠的潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業，都可以成為一個新的‘愛因斯坦’。”

經過這一番激勵，學生樹立了探究的信心，我還告訴學生：學習文言文并不難，只要你們積極投入學習中，堅持積累，當碰到淺易的文言文，即使沒有老師的指導，你們也能讀懂。此外，我注重傳授學習文言文的基本方法，讓學生與作者進行文化交流，從中汲取營養，化為自己的精神血肉，從而積淀成較深厚的人文素養。實踐證明，文言文教學不可不“傳道”，但這“道”，不是將教師的發現灌輸給學生，而應該讓學生從與作者的文化交流中得之。掌握了學習文言文的方法，就如握住了啟開文言之門的鑰匙，讓他們以后能在博大精深、煙波浩渺的古典文化的世界里自由飛翔。

三、尊重個性思考，提倡各抒己見

錢夢龍說過“認知活動只能通過自己的實踐、感知，在頭腦中進行，別人誰也替代不了”。所以，教學中教師發揮主導作用的同時，要把學習的自主權還給學生，創造條件，讓學生唱主角。

首先在教學設計時，要充分尊重學生閱讀的個性差異，培養學生創造性的探究能力。如學習酈道元的《三峽》時，我先提問：“文中對三峽的描寫，讓你聯想到什么？”以此激發探究興趣。其次讓每位學生都有展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教學中的具體體現。如學習《傷仲永》，學生在談方仲永成為“常人”的原因時，只看到他的父親“貪圖小利，目光短淺”，這時我就追問一句“方仲永變為常人，‘泯然眾人矣’僅僅是他父親造成的嗎？”僅此一問，就能點醒學生，讓他們明確要深入地閱讀和分析課文，理解文章中心和作者意圖。在學生各抒己見時，教師可提醒學生“你的這些分析從何而來，請講一講根據”，以確保學生的探究方向，從完成教學目的。

總之，在教學中要“讓學生敢講爭著講”，就要給學生以充分的自由，鼓勵他們緊扣課文展開合理、豐富的聯想，讓他們暢所欲言地表達，學生在教學過程中的主體地位就能得到真正的落實。

四、結合自譯與自改，準確翻譯原文

經過前四個階段的學習，此時學生對課文內容已基本掌握，教師應提出更高的要求──準確翻譯課文，盡量做到“信、達、雅”。教師可采取以個人或者以組為單位，開展自譯與自改相結合的教學活動，這無疑給學生提供了展現能力的舞臺。

又如：微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）譯文：沒有這種人，我誰同在一起呢？學生翻譯后，發現句子不通，經我一提醒：“誰與”是疑問代詞作賓語前置，屬于倒裝句式，翻譯時要譯為“與誰”，這樣才符合現代漢語習慣。在課堂上，學生的注意力高度集中，人人都在積極思考，學生既敢于把自己對句子的理解寫出來，又注意傾聽別人的發言。大家在這種相互合作中，既獲得了知識，又培養了能力，何樂而不為？

五、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。