思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

在教學中，聽、說、讀、寫四項語言技能是我國英語教育領域培養學生英語綜合能力和素養的主要手段和途徑《義務教育英語課程標準（2011年版）》。閱讀是學生學習英語的重要輸入途徑之一，有效閱讀，正確把握語篇結構，正確理解文本信息是閱讀教學的基本目標（2011年版）》。但單憑閱讀進行單方語言輸入對于英語學習來說顯然是不合理的，光學而不用不利于語言的有效掌握。因此，在教學過程中，我們還要進行合理的語言輸出，即寫作。

目前，初中生的英語寫作問題形式多樣，突出表現在以下幾點：結構上，缺少層次感，邏輯不清；內容上，語言空洞，表達和構思能力不強；語言上，語法錯誤嚴重，用詞乏味，母語思維負遷移現象嚴重。我們來看看學生在寫作時遇到的困惑以及如何借用《初中英語話題思維導圖》來解決這些困惑。

困惑一：寫什么？

當孩子們知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑“我要寫哪幾個方面的內容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上老師雖然很關注作文課堂教學中的框架搭建引領，，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內化。（比如缺乏寫作框架搭建的任務布置與評價）。也就是說，老師在乎課內搭建作文框架的技術輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內化和輸出（比如老師很少批改學生作文框架搭建的作業，很少關注學生在作文寫作時是怎么思考的。）。

而思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖。如：

解決困惑的策略與方法：①教師在課中要利用思維導圖引導學生學會搭建寫作框架。②框架的補充可以采取小組合作，討論的形式進行。往往大家一起討論的內容比一個人寫下的內容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進生無法獨立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導圖這一工具，針對性地討論。可以邊討論邊在自己的思維導圖冊上做筆記，甚至修改、優化手中的思維導圖。③框架搭建好了一定要通過活動讓大家說透，只有說透的內容，寫的時候才能順暢。所以在pre-writing環節里，往往會是關于這一話題的口語訓練。很有意思的一個現象就是：當學生有了思維導圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。如：

在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學生平時的記憶是根據思維導圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據整理后，分門別類存入學生的大腦中的。在需要提取的時候，學生只要清楚思考的線路圖——思維導圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據需要發散、添加。

困惑二：如何選材？

造成這一困惑的原因是因為學生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說的不流暢、寫的不順暢。這個時候《初中英語話題思維導圖》又是成為學生挑選適合自己寫作內容的語料庫。

解決困惑的對策：要想學生學會就某一話題畫出自己個性化的寫作思維導圖，前期的輸入與引導至關重要。我們可以利用《初中英語話題思維導圖》讓學生熟悉思維導圖的構建方法、教會學生利用思維導圖課前預習與話題相關詞塊與語塊。但預習的程序一定要寫的很清楚。尤其在學生還不會使用思維導圖的時候，教師引導學生一步一步進行。比如：教師首先要在思維導圖上劃出跟話題寫作相關的詞塊和語塊，布置學生回家完成這么幾項任務：①說熟英語導圖劃線的區域（老師事先劃出區域，而不是讓學生記憶整個導圖）②將中文導圖相應的區域翻譯成英語。③對著英語的導圖自我批改，寫錯的訂正三次。④學有余力的學生可以根據自己的能力學習更多的與話題相關的導圖上的內容。

在寫作之前，如果學生能夠熟練掌握與話題相關的詞塊和語塊，那么補充老師的寫作框架就會很順利。寫作前的對話來練習也會很流程，很有自信。有了思維導圖這一工具書，學生在家里的預習就會很有序，也會很輕松。有的時候學生的學習是累在“心”上。老師只說了“預習……”，明天要寫作文，卻沒有將預習的方法、策略和評價細化。其結果是優秀學生知道怎么預習，而大部分學生其實是不知道該怎么做的。

當學生的預習落到了實處，在課中，你就可以利用思維導圖讓學生合作編對話、對某一話題進行辯論、添加等。語言知識與技能只有在不斷地操練中，才可能內化，學生手上有了思維導圖這一語料庫，打開思維導圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。這一過程又培養了孩子另一個終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實是完成了教學的一個高位目標：學科共通能力----選材能力與資源整合能力的提升。

困惑三：學生寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達

造成這樣的結果是因為教師對不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現在的課堂大多是用課件教學，閃現的速度極快，學生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時候，學生囊中羞澀，自身語料庫里的經典句型嚴重不足。

解決困惑的對策：①《初中英語話題思維導圖》里，對相同意思，不同句式的表達法都做了相應的整理。教師在課堂上可以引導學生學習句式的變化，還可以鼓勵學生在思維導圖上添加更好的句式。其次，《初中英語話題思維導圖》還可以用作課堂的筆記本。教師上課時的經典筆記，學生可以直接記在導圖上。學生在整理和復習的時候，也可以在相應的話題框架下發散，積累經典的句子。②初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導學生根據思維導圖框架說的時候就要避免用重復的句型。還是那句話：說的習慣好了，寫的習慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動、豐富。

總之，《初中英語話題思維導圖》在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導圖在管理學上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因為它具有人類思維的強大功能，它能用圖形將學生寫作時的重點與思維路線圖表現出來。學生無論是說，還是寫，都可以依據這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關的層級關系，依照主題不斷發散。尤其是《初中英語話題思維導圖》是一張一張的彩色圖，這種圖鏈接了主題關鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導圖所包含的相同意思的不同句式，讓學生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發學生寫作時的立意、構思的思維品質具有很大的作用。