《寫自己喜歡或佩服的人》教學設計

習作目標：①訓練學生寫自己喜歡或佩服的人，學會通過抓住人物的外貌、動作、語言、神態等人物的特點進行描寫，通過具體事例表現人物的高尚品質，提高學生寫人的能力。②加強訓練、培養學生自己修改文章的能力。

一、激情導入，引出課題

（邊展示圖片邊導入）生活中，我們接觸過許多人：有自強不息的殘疾人，有日夜堅守工作崗位的警察叔叔，有循循教導我們的老師，有活潑可愛的同學……在這些人當中，相信大家一定有自己喜歡或者佩服的一個人，今天，我們就來寫一寫他（她）吧。引出課題。（設計意圖：打開學生記憶閘門，讓一個個鮮活人物形象映入學生眼簾。）

二、讀題，審題

（1）這是一篇寫什么的文章。（寫人）。

（2）寫什么樣的人？（令自己喜歡或佩服的人）。

（3）寫這篇文章有突出什么？（喜歡、佩服）喜歡、佩服中間用了一個什么字？“或”告訴我們什么？如何區別“喜歡”、“ 佩服”？

（4）我們可以寫哪些人？（展示課件）（設計意圖：明確選擇人物要結合生活實際，但也不要只局限于身邊的人，還要激發學生寫作的興趣，打開學生的思路，讓每一位學生都有話可說，有事可寫，為學生本次的習作做好鋪墊。）

三、明確寫作要求，體會寫法

（1）要寫好這篇文章，你覺得該怎樣去寫？小組合作討論。（用好詞好句，用具體事例去寫，對人物的外貌、動作、語言、神態等人物的特點進行描寫）

（2）出示習作要求，讀寫作要求。①這次習作給我提什么樣的要求呢？出示課件、齊讀。②根據要求的提出，你覺得做到那點感到最困難？

（3）體會描寫人物的寫作方法。過渡：其實，很多同學的作文寫不具體，是因為不會對人物進行描寫，下面我們來欣賞幾個小片段，看看它采用了哪些描寫人物的方法？①描寫人物方法有哪些？②下列寫人句子各運用了什么描寫方法？（從有關詞句去體會）

（4）欣賞老師習作，是否符合寫作要求。過渡：學會了描寫人物的方法，我們就可以把作文寫具體。下面我們來欣賞老師寫的一個片段，請一個小組來讀，其他同學思考。①你覺得老師哪方面寫的較好，哪些方面寫不到？②你知道我佩服韋老師什么呢？用一些詞語來夸夸他。（勤勤懇懇、辛勤工作、認真鉆研）。③導語：剛才用“執著追求、刻苦鉆研、孜孜不倦”等詞語夸了韋老師，像這樣夸人詞的語還有哪些嗎？④學生交流相關詞語。⑤課件出示詞語。⑥讀一讀所有的詞語。（設計意圖：一方面進一步打開學生選擇人物的空間，一方面為寫作語言材料上的鋪墊。）

四、選材，寫重點段

（1）送詞語。①導語：下面我們來做一個游戲，選擇其中一個恰當的詞語給你喜歡或佩服的人，寫下來，（練習紙上）如果找不到恰當的，也可以用自己的。寫完后想一想，我可以通過什么具體事例來說明我為什么送這個詞語。（出示：我能行：用什么詞？送給誰？通過什么事例來說明？②學生寫詞，教師邊問邊看。③全班交流：A：你打算把哪一個詞送給誰？為什么？B：出示：我會夸：我打算把（ ）這個詞送給（ ），因為（ ）。（教師即時點拔）。（設計意圖：這個環節，引導學生確定寫誰？明白可以寫什么？）

（2）寫片段。①剛才我們已經把自己喜歡或佩服的人介紹給大家，這是一件多么讓人愉快的事情啊。現在大家就拿起筆來，寫一寫你印象最深的事例，注意不忙去寫開頭、結尾段和另一個事例。②學生寫作，教師巡回指導。請大家認真寫，看看誰寫得又快又好。③寫好之后，小組交流習作。④交流習作師生評議。A：朗讀習作。誰愿意將自己的習作讀給同學們聽，其他聽的同學好好想一想，看看他哪些地方寫得好？哪些地方還需要修改？B：學生自評。讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。C：師生評價。教師與學生一起參與習作的評價，讓學生懂得如何公正客觀地評價他人的習作，學習他人的寫作方法，享受寫作的樂趣。

教師引導評價方向：①所選的內容突出喜歡或佩服之情了嗎？②哪一詞、哪一句寫得很讓我們佩服的？采用了哪些描寫人物的方法？采用哪些修辭手法？③哪里改一改就更好了？

（3）教師小結：贊美別人是一種胸懷，佩服別人是一種氣度，通過寫喜歡或佩服的人，可以提高寫作能力。下節課我們再給文章加開頭、結尾短，把事例修改，寫得更具體些，再給文章題目美其名，完成這篇作文。使自己成為被別人喜歡或佩服的人。

五、教學反：

（1）通過啟發談話、觀圖片等形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己的頭腦去思考。

（2）在教學過程中，教師引導學生細致觀察生活，創造情景，激發學生對身邊事物的興趣，同時為學生創造平等、民主的對話平臺。學生暢說見解，放飛思維，開拓創新，思維在反復的碰撞中成長。

（3）《語文課程標準》提出了“著重應研究如何通過聽、說、讀活動，獲取說、寫篇的知識、方法，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，布局謀篇的方法”的要求。因此，習作教學不能死死盯住技術層面的操作，而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關注學生寫作的快樂，享受寫作的快樂，也是讓人分享自我感受和體驗的快樂，分享感受生活的快樂。