“五環八步”教學模式理論體系的分析

由于學校處于縣城，家長的思想傾向于縣城的高中，致使我校學生每個班級的人數大多在70人以上，這對于我們教師來說，在教學工作中如何讓所有的學生高效的學會英語是一個值得研究的問題，為此，我校提出了英語大班額“五環八步”的教學模式。

一、“五環八步”的具體內容

“五環”即目標展示、先學、后教、當堂訓練、小結作業。“八步”即展示目標、檢查預習、自主學習、合作探究、學生展示、教師點評、課堂檢測、小結作業。

二、“五環八步”的理論依據

美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。根據學習金字塔，要想讓學生記住并掌握所學知識，就必須讓學生參與其中。從現代社會對人才的需求來看，對我們每個社會成員都提出了全新的挑戰。要求每個社會成員具有自主獲取新知識的能力。并且從我國課程改革的發展趨勢來看，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習、轉變學生學習方式則是我們的首要任務。

（1）主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點。

（2）關于人的全面發展理論。以美國心理學家、教育家羅杰斯為代表的當代認知心理學派認為，應該把學生看作為“人”，一個具有獨立人格的、主觀的、能動的、具有自主、自覺學習能力的“人”，一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的“人”。羅杰斯的現代教學觀念，和我們所從事的教育實踐昭示我們：應該相信每一個學生都有學習的先天潛能，每一個學生都具有強烈的好奇心和求知欲，相信每一個學生都能保持持久的自主性學習的積極性。

（3）從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

（4）“自主、合作、探究”的學習策略已成為國內外教育的共識。瑞士心理學家皮亞杰等人為代表的“建構主義”理論，美國教育家布魯納提出的“結構主義”理論，均強調學科的知識結構、課堂的教學結構對學生自主合作探究學習的重要。其中布魯納“結構主義”理論中的“發現法”更是重視對學生自主合作探究能力的培養。

美國心理學家馬斯洛經過對合作學習的深入探討，提出了集體動力理論，指出同學之間的相互啟發、相互補充，可實現思維和智慧上的碰撞，產生新的思想，創造性地完成學習任務。贊可夫既重視教師的主導作用，又重視學生的主動精神。

國內的教育改革家魏書生提出“六步教學法”，陜西師大張熊飛教授的誘思探究教學新理論，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，最終使學生掌握知識，發展能力，陶冶品德。河北省衡水中學借鑒其教學理論，提出課堂教學的“三轉”“五讓”，“三轉”即變注入式為啟發式，，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重；“五讓”即在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。其教學法實際上也是基于對自主合作探究學習的實踐探索和成功嘗試。