單元整體閱讀在語文主題閱讀中的應用策略

語文主題學習要依托大量的閱讀，積累語言，豐富學生對生活的認識和體驗，而充分、有效的閱讀是實現這一目的基礎和前提。鑒于此，我們對主題閱讀教學做了有益的探索，認為實行單元整體閱讀能夠提升閱讀的品質，保證主題學習有效地開展。所謂單元整體閱讀，就是依據教材按主題編排單元的優勢，將單元整組課文的學習目標通盤考慮，積極開發課程資源，構建主題閱讀體系，形成序列化閱讀，激發學生主題閱讀意識的一種特殊學習方式。運用單元整體閱讀學習法，要著眼于單元主題閱讀體系的構建。

一、確定年級學習序列目標

根據課程標準確定學生所要達到的學習總目標，再根據學生的年齡特點、認知規律以及每個年級學習內容的側重點，確定各年級序列學習目標；把年級目標分解在單元之中，即單元學習目標；再把單元目標分解為課時目標，通過文本的閱讀滲透，達到閱讀目標的實現。

二、打破傳統教材束縛，對教材進行再整合

在確定閱讀材料時，打破常規教材的束縛，教師針對教材和主題閱讀叢書進行前瞻性閱讀，對自己認為重點的核心材料進行甄選，分列出核心文本目錄和周邊材料文本目錄。通過同備課組教師的集體備課，研討、論證，確立出單元閱讀的核心材料和周邊材料，為學生大量、高效閱讀奠定文本基礎。

三、點面結合，打造高效閱讀課堂

教材、主題閱讀叢書核心材料為點，周邊閱讀材料為輔助面，點重點引導，面輔助鞏固，點面結合，打造主題閱讀教學的高效課堂，實現學生閱讀量的積累和質的飛躍。教師利用教材和主題閱讀叢書當中的核心材料進行引讀、導讀；學生對這些文本進行閱讀、體驗、感悟；再通過師生的歸納總結，了解文體特點，把握文本內容，體會作者感情，探究寫作方法，品味語言特點。教師精講少講，尊重學生的體驗、感悟，讓學生擁有自由的思想和獨特的體驗。主導之后，把閱讀的選擇權和自主權放手給學生，拓展大量周邊材料閱讀，形成開闊的閱讀面。點動成線，線動成面，面動成體，這樣點面結合閱讀，學生產生自己的感受和收獲，實現了高效、高質主題閱讀課堂，從而帶動學生語文素養整體提升。

四、著重處理好六種課型

（1）閱讀指導課（1課時）。在年級備課組集體備課的基礎上，從語文教學總目標出發，通覽單元教材，編輯一期閱讀指導，引領學生對單元學習知識整體感悟。

學生在感悟主題，明確目標的基礎上，初讀單元課文，夯實字詞基礎，整體感知主題的情感意識，孕育求知欲望。教師圍繞本單元的中心目標，提出適當的問題，相機指導并搜集相關資料，了解學生的預習情況，為精讀賞析課和閱讀課做準備。

（2）精讀賞析課（1課時）。教師選擇最能體現主題訓練重點和大多數學生感興趣的一篇文章，以“學案導學”的形式，給予學生閱讀的指導。需要注意的是，精讀賞析的主體是學生，賞析的前提是學生的充分閱讀。這就要求教師在編制導學學案時應充分考慮好給學生指導什么，用哪些問題引領學生閱讀感悟。

（3）閱讀課（3課時）。“作者思有路，遵路識斯真?！?在閱讀課上，教師要引導學生把文章的思路變為閱讀的思路。學生運用在精讀賞析課上學習的技能、方法，獨立閱讀本單元其他課文。在閱讀中積累語言，品味語言，探究情感，賞析表現手法，進一步深化對單元主題的認識。

（4）主題閱讀拓展課（4課時）。主題閱讀拓展課不設置具體的閱讀目標，主要引導學生弄明白所讀文章寫了什么？怎樣寫的？為什么要這么寫？學生獨立閱讀《語文主題學習》讀本，在廣泛閱讀的基礎上，學生積累、搜集與單元主題學習相關的內容，體驗單元主題內容，并與教材內容建立有效的鏈接，形成廣泛的聯系，以便更好地理解教材內容，理解單元主題。

（5）主題閱讀感悟課（1課時）。主題閱讀感悟課著重突出學生對單元主題閱讀的回顧交流和主題知識結構的構建。

首先，學生結合自己的摘抄筆記，閱讀感悟，在組內交流。小組交流重點突出閱讀相同文章的同學進行材料的交流，思維的碰撞，在此基礎上進一步挖掘整理對主題的認識。在交流的基礎上，教師引導學生對本單元的主題學習進行總結?？偨Y的內容主要包括：學到了哪些知識（包括字詞基礎，語法修辭，優美句子、段落、篇章的積累與背誦，在閱讀中受到的感染與熏陶等），掌握了哪些學習方法，對主題的認識與理解等等。在總結交流的基礎上，學生完成單元主題知識樹或知識網絡結構圖解，形成完整的主題知識體系。

（6）寫作訓練評改課（2課時）。呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！痹趯W生大量閱讀的基礎上，引導學生運用本單元主題學習習得的方法、寫作技巧，結合對主題的認識，進行主題寫作訓練。

五、突破主題閱讀書籍的限制，向社會閱讀延伸，形成大語文學習觀

突破教材核心點、主題叢書輻射面的作用，打破課堂、學校閱讀的界限，積極引導家長創建家庭書櫥，構建書香家庭、學習型家庭，為學生創設良好的閱讀氛圍。圍繞主題閱讀，把大量課外書籍搬到課堂閱讀，帶到學校交流；鼓勵學生節假日走進圖書館、多逛書店。教材點——主題閱讀線——課外書籍進課堂——走進圖書館，學生的閱讀不斷向社會延伸，形成了利用校園內外一切可以利用的讀書資源，開展大語文學習的方式。

夸美紐斯曾說：“尋求一種教學方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學……?！眴卧w閱讀學習有效地解決了這一問題。它遵循語文學習的規律，以課堂學習為主陣地，在大量閱讀中積累感悟，在交流辯論中借鑒升華。在閱讀中“發展了兒童的心靈”，“給孩子一個精神的底子”，培養了學生積極的閱讀興趣和習慣，展示出每一個學生的生命光彩，誘發出每一個學生潛在的創造因子，是提升學生閱讀品質，促進主題學習深化的有效的學習方法。