熟悉的地方亦有風景

一、問題的提出

“溫故而知新，可以為師矣”圣人的這句話道出了復習的重要性。可縱觀我們的語文整理復習課，或多或少存在以下幾種現象：一復習的知識零散、不系統、隨意性強，缺少整理；二只簡單回顧以前學過的知識點，沒有起到鞏固、深化、提升、拓展的作用；三只見知識不見人，沒有建立在充分的“學情”之上，針對性不強；四是實行題海戰術，以練習代替復習，形式單調乏味，無法激起學生的興趣。

如果說“學習是栽一棵樹”，那么“復習就是育一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林很難。 針對以上現象，我們對語文整理復習進行了初步的探索與研究，形成了整理復習課堂模式及幾種整理復習的金點子，讓課堂快樂高效。

二、具體的做法

（1）兩種課型，縱橫交錯互為補充。整理復習課分為單元整理復習課和專題整理復習課兩種。單元整理復習課就是以教材中的單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于單元學習結束后進行。其基本模式為：回顧主題與課題——勇闖各關——總結評價。其中的勇闖各關可根據單元內容設定為：字詞關——日積月累關——知識關——習作關——單元關等等。每一關都要歷經整理、檢測、訂正，做到逐步整改提升。

專題整理復習課是歸類復習的一種基本課型，是針對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）進行的專項集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。其基本模式為：激趣明標——回顧整理——總結方法——實踐運用——檢測反饋。如五年級上冊第四單元《生活的啟示》，其訓練點為理解含義深刻的句子：首先帶領孩子們梳理總結方法——聯系上下文、聯系生活實際，并總結出做題的步驟；然后根據方法和步驟的提示進行訓練運用，訓練所選的文章由一個單元拓展到整本書，由課內延伸到課外，舉三反一，拓寬學習語文的渠道。

（2）思維導圖，簡單有趣融會貫通。思維導圖就是把復雜枯燥的信息變成彩色、易記、系統的圖畫。當學習完某一課或某一單元整理復習時，首先確定中心或主題，然后仔細梳理需要掌握的重點，如課文內容、寫作順序、表達方法等用美麗的曲線連接起來。如四年級上冊第五單元“世界遺產”，課前對整個單元進行整理，繪制單元思維導圖，課堂上進行展示。這樣從點到線、由線及面，做到以一點串一線、聯一面，構建起了知識網絡，仿佛一棵茁壯生長的大樹，植根于學生的大腦中。思維導圖簡單有趣，做到了融會貫通，文字變成了一幅生動美妙圖畫，體現了“把書讀薄”的思想，達到了事半功倍的作用。

（3）精美手抄報，查缺補漏整合高效。為改變復習方式陳舊，效率低下的現象，把手抄報引進整理復習課。根據學生年齡特點和各學段課程標準的不同要求，低年級從拼音、字詞、簡單的語句進行整理復習；中年級從詞語、段落、日積月累以及簡單的表達方法進行；高年級不但有字詞、段落、篇章的整理，更側重寫作方法。不同學段側重點不同，各段相互聯系，螺旋上升，從而形成一個完整的整理復習體系。除此，讓學生把易錯的題目、易混淆的知識點制作在手抄報上，達到查缺補漏，真正做到了扎實有效。如一年級漢語拼音整理復習手抄報，其內容是對拼音的整理與分類，包括聲母、韻母、整體認讀音節等，既檢測了對拼音的掌握情況，又增強了進行歸類的的能力，加強了記憶。再如五年級第三單元說明文，對說明方法進行專項整理復習，做出主題手抄報，側重于對幾種說明方法的整理，從課本到主題學習叢書再到學生仿寫，由淺入深、層層遞進、逐步加深了對說明方法的認識和運用。這樣，知識與方法得到集中融合，能力得到鍛煉，既實用又高效。

（4）小小過關卡，便于操作扎實有效。利用過關卡為學生的學習把脈號診，實行人人過關的形式，做到堂堂清、課課清、單元清。上完一課時或一單元把重點制成過關達標卡，如預習過關卡、詞語過關卡、課時過關卡、單元過關卡。這些過關卡有時就是幾個易錯的字詞，亦可幾個重點的句式，還可是一張普通的單元試卷，形式多樣、不拘一格，便于教師操作，掌握學生的學習狀況。這樣既檢驗學生的學習效果，查缺補漏；又減少重復機械性的作業，富有成效。

三、取得的成效

（1）初步形成了語文整理復習課堂模式，課堂富有實效性。單元整理復習課運用闖關的形式，每一環節都有檢測；專題復習課注重了方法和做題步驟的總結，并進行反復地實踐運用。“語文就是學習語言文字的運用”這一理念得到了很好地體現。

（2）教學質量得到穩步提升。隨著整理復習課的研究，老師們找到了法，帶領孩子們復習也越來越得心應手，一步一個腳印，腳踏實地，成績也在穩中提升。

（3）促進教師的專業成長。圍繞語文整理復習這一主題，我們的校本教研得到了扎實有效的開展，促進了教師的專業成長。我們的研究團隊中涌現出一批典型，并召開了昌邑市語文整理研討會，兩名教師出課，學校做了典型經驗介紹。

四、我們的思考

（1）思維導圖運用還要進一步深化研究，不但在整理復習課上用得好，還要推而廣之。

（2）若能形成一套包括語文知識、基本方法和技能等方面整理復習的綜合體系會更好。整理復習課不是“山重水復疑無路”的機械重復，而是“柳暗花明又一村”動態生成過程。只要依據課程標準理念，摒棄居高臨下的權威意識，引導學生自主地復習、有趣地復習、動態地復習，我們相信，整理復習過程將會成為發揮潛能、夯實基礎、愉悅心靈、提升語文素養的歷程。教無止境，求索的道路很漫長，有彷徨亦有歌聲；有淚水亦有歡笑。但不管怎樣，我們依然在路上……