潤物細無聲

懷揣著對教師這個職業的向往，我走上了盼望已久的三尺講臺，帶著幾許希冀，幾分熱切，幾多真誠，想象著用自己辛勤的汗水培養出一批又一批有用的人才。于是工作之初，便將自己的全部精力都放在學生身上。

剛參加工作，經過幾個月的歷練，我惶恐的意識到我成了教室里一個決定因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境。我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一個老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以給他們傷害或拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得希望，還是日益墮落，我的態度都有重要的影響。

一直信奉“棍棒之下出才子”的我認識到這一點后，我嘗試著改變自己的工作方式。主動和學生接近，尤其是心靈的碰撞。用孩子般的心去看待學生的每一件事，去理解他們的想法。蹲下來和學生交朋友，傾聽他們的意見和建議。漸漸的學生對我充滿的信任。

案例一：在待優生的內心深處打開一盞明燈

觀察我班的待優生。我發現他們有一個共同的特點就是對老師有些畏懼、不能很好的融入集體、對于已經學過的知識有所厭倦。針對這些特點我先從建立良好的師生關系入手通過與他們的交流了解到他們對老師畏懼的原因，原來他們都有一個共同的特點就是以前受到的批評比較多、學習成績一直不理想、家里對孩子的壓力也非常打。針對這些原因我首先讓他們樹立好好學習的信心，然后通過對他們的溝通使他們不在畏懼老師。通過一段時間的觀察我發現他們的臉上洋溢起了笑容，他們也不在害怕老師了。

案例二：用愛和鼓勵促進待優生進步

我希望和同學們打成一片，讓他們信任我，把我當朋友。但是總有那么幾個不和諧的音符出來亂跳。付化旺旺便是其中一個。平時家長管的少，反映了問題家長也不重視。這不，改作業時他的書上一個對號也沒有，而且寫得亂七八糟，完全是沒有看題亂寫的。只想好好批評批評他，可這種方法用過很多次了，現在對他來說也是家常便飯，根本不會當回事。到上課時我發現付化旺旺學的很快，破十法寫了一兩道題他便掌握了。我趁機對他大加贊賞：“付化旺旺同學非常聰明，老師一講就會了，我想寫作業時如果再認真些，看清楚題意把作業寫得漂亮些老師會更高興的，并且輕輕地拍了下他的肩膀。我感到他非常用力的點點頭。我想效果也許達到了，至少他會慢慢改。果然在做作業時，他比以前認真了，學習也較以前有了進步。

教師的愛是一種強大的力量，它不僅僅能提高教學質量，也會促進學生的成長和成才。失去了對學生的愛，教師的工作也會索然無味。

上數學課時，讓同學們解幾道算式題：9-6=、8-3=、7-5=看到張之政的時候，我發現他的題是這樣解的：9-6=9 、8-3=8、7-5=7。我覺得不可思議，問張之政：“之政，你是怎么算出來的？我想看看你的計算過程。”他把計算過程給我說了一遍。從9-6里劃掉6得9，從8-3里劃掉了還剩下8，從7-5劃去5，還剩7”。我想了想，沒有批評他。看來他從形式上理解了這道題，但是還要從抽象和象征意義的方面來輔導他。我謝謝他讓我分享了他的計算過程，當然課下還得對他下一番功夫。

王亞雪是一個非常內向的小姑娘，每次回答問題時聲音都小的出奇。這次輪到她回答問題時音還非常小，我沒有讓她大聲說一遍，而是告訴她：“大聲讀出這道題的答案確實不容易，因為每個人都怕讀錯了，讓別人取笑，站起來回答問題確實需要勇氣，謝謝王亞雪同學勇敢的站起來。”沒想到第二天讓她回答問題時，她立刻大聲說了出來。我沒有用那些無益的贊美和空洞的鼓勵，而是說：“你說的不錯再說一遍，大聲一點，每個人都難免犯錯，不用怕。”我知道這樣的話雖然用心良好，我覺得我能理解她的心里想的，這也許會讓她受益匪淺吧！

平時在批改學生作業的時候，我都盡量給學生用描述性的語言作評語。比如：馬忠晴的字寫得真漂亮，老師很高興你能用這么漂亮的字把這道題做的這么工整……。我不刻意去做什么，我把對教育事業的熱愛和對學生的關愛變成一種發自內心的日常活動。它們像一縷春風，吹進學生的心田。完成和學生心的交融，只要我們用愛心去經營自己的工作，一切都會變得非常簡單。

用愛拉近與學生的距離，走進學生的心靈，滋潤學生的心田，感化學生。這是我今天和以后要努力的方向。