淺談小學數學愉快教學

愉快教學是根據學生的心理特征，創設各種愉快教學情境，激發學生主動學習，使師生在輕松愉快的環境中完成教與學任務的一種方法。數學是一門嚴謹、邏輯性很強的學科，若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。

一、創造和諧氛圍

不少的公開課都安排執教老師與學生有段熱身交流，生動有趣的談話可以讓學生放松精神、激發情趣，為良好的課堂教學埋下的伏筆。如何使課前談話今人有耳目一新的感覺？當然課前交流，不能僅以幽默詼諧博大家一笑，還應具有很明確的數學的學習目的。采用猜謎、講故事、作游戲等形式，創設生動、有趣的談話環境，激發學生主動參與的樂趣。

如：著名特級教師劉永寬《數學活動課》課前談話中，運用一段趙本山在2005年春節聯歡晚會上的一個小品片斷作為課前交流的提材，發揮奇思妙想，不僅是博得歡笑、創設氛圍，更為重要的一點是為數學內容服務，不是只注重生活化，而淡化數學味，從而引出學習內容，讓學生有一個和諧、愉快的開端，學生的學習興趣調動起來了，收效也自然大了。

二、導入問題情境

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 新課伊始，有趣的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，引起學生的注意力，從而產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，令其在愉悅的狀態中主動積極地學習，為教學的成功奠定了良好的基礎。如：教學北師大版第二冊《元、角、分的認識》時，創設一個“小小營業員”的情景，摸擬買賣物品的生活片段，使學生在趣中學習，能加深對人民幣元、角、分之間的認識。教學中充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，聯系實際，進行實踐，使學習成為一個主動探索過程，真正地讓學生樂學，愛學。

三、嘗試室外課堂

《數學新課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師結合學生的實際生活，以他們好動為突破，讓他們在一個廣闊的生活課堂中感受數學的魅力所在。如：我校課題組實驗老師上的一節課題匯報課中就充分體現這一點。教學內容北師大版第三冊《東南西北》，該老師創造性使用教材，把學生學習的場地移到操場，通過猜謎、游戲等活動的形式激發學生更高的學習熱情，更能使學生經歷知識產生、發展的過程，從中自主地學會學習。活動結束時回到教室進行教學總結，從而使學生在活動中不僅能把握方向，而且提高自我約束能力，在愉快的學習中完成學習任務。

四、開展激勵評價

一堂精彩的課有一個十分重要的因素——教師的課堂教學評價。開放課堂教學評價，是近年來的熱門話題。人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。激勵評價，不但能融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，加深師生情感，能學生在真誠的評價的同時，激發他們主動學習和熱情和自信心。“太棒了！還有誰想挑戰他！”“你們聽，這位同學說得多好啊！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”……激勵式的評語讓學生在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是愉悅的、積極的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“再想想，相信你一定會找到答案。”“真不錯！如果能把話再說完整一些就更棒了” “就知道你行！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

總之，良好的心境能激發學生的心理潛能，促進自由聯想，使學生記憶清晰、思維敏捷，能減輕學生的心理負擔，提高學習效率，有利于學生身心的全面發展。在學習中一旦產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，品嘗到甘甜的學習成果，便會獲得心理上極大的滿足，整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。