立足現代教學，創新教學模式

近年來，\"核心素養\"成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質、設計數學教學以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

一、培養良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力、邏輯思維能力、探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。

二、營造生活化教育氛圍

生活化的教學氛圍是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習、提高課堂教學效率和實現知識創新的重要條件。陶行知說：\"不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。\"進而他提出，都師應變成小孩子，\"你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，您便成了真正的先生。\"新課程提倡師生的互動和對話，在互動和對話中，教師和學生體驗身份的變化。所以教師要愛每一個學生，教師要象主持人一樣具有\"親和力\"，讓學生有\"向師性\".教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應該成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾的學習伙伴。

三、通過分組學習提高學生的學習能力

學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創新思維的培養。

四、創新教學方式

提高數學意識在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

總之，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。教師要做一名有心人，立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題。逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力、生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。