一“詩”一世界，一“詞”一乾坤——引領孩子走進古詩詞

中國，一個素稱詩的國度，歷經幾千年歲月淘洗，流傳下來大量膾炙人口的經典名作。古詩詞是語言藝術的精髓，是民族的精神與心靈史，也是中國文化中最重要、最璀璨的部分。在小學語文教材中就收錄了一百多首古詩詞，這些古詩詞，對培養學生人文素養有著重要作用，也是小學生認識中華傳統文化的絕好途徑，符合教育部頒布的《義務教育語文課程標準》在總目標中提出的：“ 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。但是，我們聚焦古詩詞教學的現狀，卻發現存在著一些令人困擾的問題，現在試著對這些現狀進行分析并希望尋求一些策略與方法。

關鍵詞：古詩詞 語言美 情感美 畫面美 意境美

古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意。就要靠自己去補充和領悟，這當中就發揮了學生的想象力，有利于學生開闊視野進行創造性思維的發展。通過對古詩詞的學習，有利于學生培養人文素養和審美功能。我從以下幾方面進行了一些嘗試。

一、口隨詩誦，感受古詩詞的語言美

艾青曾說：“詩是藝術的語言。”詩歌的語言偏重于韻味和靈性， 是一種新奇的精美的變形語言。呈現給人們的是一種感性的審美特征，尤其是一些詩中動詞的運用，更能清楚地表現意象動態，要引導學生領會這種語言美。在《泊船瓜洲》一課教學時，我是這樣做的。

師：春風又綠江南岸，春天的江南多美啊！想象一下，會有哪些地方變綠了？

生：草木綠了，田野綠了，山崗綠了，江河兩岸都變綠了，到處都是綠色的。

師：一個“綠”字，使全詩大為生色，整個江南都鮮活生動起來。在你的眼里，“綠”還象征著什么？

生：綠是希望，綠是青春，綠是春天、綠是小樹……

這樣的分析過程，既是語言的感悟過程，也是享受語言美妙無窮的過程，通過對古詩語言的解讀，學生漸漸愛上了這種詩意化的語言，愛上了古詩詞傳遞的美。

二、情隨景動，體驗古詩詞的情感美

語言的品味是讀出來的，情感的感悟也是讀出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。如學習南宋詩人陸游的愛國名篇《示兒》時，適當加入作者的寫作背景：祖國山河已落入外寇之手，中原人民生靈涂炭，作者也積極加入到抵御外敵的戰斗中，把實現國家統一作為自己一生的愿望。但直到臨終之際，美好愿望也未能實現。詩人卻不為自己的死感到悲傷，而是為祖國山河破碎分裂的局面無限感傷。通過介紹時代背景，其“但悲不見九州同”的愛國之情和熱切盼望祖國統一的心情已躍然紙上。

三、心隨詩悟，品味古詩詞的畫面美

一首好詩往往又是一幅優美的圖畫，給人以美的享受。在講授杜甫的《絕句》時，在反復誦讀的基礎上，引導孩子感受古詩的色彩。

師：黃鸝，白鷺，翠柳，青天。四種景物，四種顏色，黃綠相間，白藍輝映。讀完后你的心情怎么樣？

生：愉快，喜悅。

師：大家再來觀察一下，前兩句的景物和后兩句有哪些不同？

生：前兩句景物是動態的，后兩句是靜態的。

師：是啊，短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗。勾畫出了一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面。請同學們拿起你手中的水彩筆，畫一畫你心中的《絕句美景圖》吧。

孩子們通過手中的畫筆，描繪出了自己眼里的春景圖，激發了學生學習古詩的興趣，培養了學生熱愛大自然的思想感情。

四、精讀品悟，發現古詩詞的意境美

語文審美體驗的實現在更大程度上要依賴于審美的聯想與想象。例如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學時，我運用多媒體再現一幅友人傷別離的畫面，在舒緩、輕悠的古箏旋律中，學生在不知不覺中走進依依惜別、略帶憂傷的惆悵意境。然后啟發學生展開豐富的想象，想象“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，去領會離別之時萬分不舍的情感，體悟詩人的深厚情誼。學生在想象中，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面，學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接溝通。

在小學語文教學過程中，教師應把枯燥的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，多層次、多角度發掘文本的“語言美”、“情感美”、“畫面美”、“意境美”，使學生在美讀、美思、美悟中，與文本、作者之間實現情感的交流與升華，在真摯高尚的審美情感中受到陶冶，培養健康高尚的審美情趣。