以“三化”教學促核心素養在地理課堂落地

內容摘要：課堂教學中遵循“三化”教學理念能有效實現核心素養落地?！叭保阂皇恰皩⒅R條件化”即將地理知識回到具體的問題情境、熟知的生活情境、概念框架情境中，力避知識的干涸化，形成符合學生認知階段和水平的教學設計。

二是“將知識結構化”即關注人的認知結構與書本的知識結構之間的關系研究，強調根據人的知識理解和儲存結構的特點來思考知識學習的結構安排?！比菍ⅰ爸R與習得過程關聯化”即將知識與該知識的習得過程建立關聯的思考。

關鍵詞：“三化”教學 核心素養

從學科教學的角度來看，學科核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。這也就是我們經常提到的，不僅要傳授正確的知識還要運用正確的方法、借助正確的過程，從而實現素養教育落實到課堂。經過長期的教學實踐，課堂教學中遵循“三化”教學理念能有效實現核心素養落地。

一、將知識條件化

教師運用生活化、情景化等形式的知識探究設計，通過實現書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，意即將知識條件化。實現將地理知識回到具體的問題情境、熟知的生活情境、概念框架情境中，力避知識的干涸化，形成符合學生認知階段和水平的教學設計。

（1）將知識回到具體的問題情境。問題情景的設置可以有效地引領學生融入知識體系，主動去探討知識。有效的問題情景可以拓寬學生的思路，引起學生學習的欲望和興趣。知識來源于生活，只有回歸生活，將學生的生活體驗融入到問題情景之中，就能促進課堂生動、有趣。例如：《世界的語言和宗教》專題導入環節通過設置情景導入新課，教師前置問題：“考一考大家，你會用多少種語言向大家問好？”，此問題一出，教室內“炸開了鍋”，學生的表現讓上課老師吃驚不小，他們是能用多種語言向大家問好，這是教師沒有預設到的，教學效果達到達到挖掘學生已有的知識經驗激發學習興趣的目的，帶著情感進入新課學習。

（2）知識回到熟知的生活情境。只有教生活化的地理， 才能真正落實素養落地。教師要力爭創設情境，從學生熟知的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講地理。例如：《聚落與民居》專題導入環節，因為威海的傳統民居是“海草房”，首先播放海草房微視頻，教師語言導入“通過觀看視頻，我們可以看出一個地區的民居可以反映這一地區的自然環境，而民居又是聚落的重要組成部分，聚落是否也要受到自然環境的影響呢？帶著一個問題我們一起進入今天的學習?！睆膶W生的生活入手，通過條件化的導入設計帶領學生回到熟知的生活情境。

二、將知識結構化

關注人的認知結構與書本的知識結構之間的關系研究，強調根據人的知識理解和儲存結構的特點來思考知識學習的結構安排。這樣，就為促進學生形成合理的認知結構、提高教學的有效性提供可能。將知識按照某種邏輯組織起來，網狀化，避免碎片化，幫助學生形成良好的知識結構。以板書設計為例，看一看結構化板書的意義所在。

舉例一：《聚落與民居》專題的板書設計

舉例二：《我國的南方地區》專題的板書設計

以上兩個板書設計體現出核心素養的貫徹，人地關系、綜合思維等核心素養融入板書設計中；同時顯明體現結構化板書的特征，兩個專題都包含自然地理、人文地理的內容，首先從位置要素切入的自然地理各要素之間互相影響和作用是對“結構化”的最好詮釋，其次自然地理與人文地理之間的密切關系也通過板書中箭頭指向顯著標出。因此，通過結構化板書承載的課堂中學生的認知結構與書本的知識結構之間的關聯大大有利于學生的學習過程完善。

三、將知識與習得過程關聯化

布魯納認為：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣關聯的?！奔磳⒅R與該知識的習得過程建立關聯的思考。避免用“不科學的方法教科學”，“不道德的方法教品德”等假學習現象，促進知識的遷移和運用。

例如：“因地制宜發展農業”小專題，通過“農業規劃”活動設計呈現知識習得過程。教師設置問題：“我們知道不同的自然條件下生長的農作物也是各有特點的：你能根據不同農作物的生長習性，（微視頻-農作物的生長習性）找到適合他們種植的地區嗎？（電子白板-請同學們把他們拖放到適合它們生長的地方，并解釋原因。下圖是示意圖）

學生通過以上活動理解不同農作物習性與自然條件的關系，體現知識與習得過程之間的關系，依據學生年齡特點巧妙設置習得過程，達到對“因地制宜發展農業”的理解。

參考資料：

[1]備課的變革/吳亞萍，王芳編著.-北京：教育科學出版社.2007.7（2015.4重?。?/p>

[2]北京師范大學地理環境學院王民教授講座