注重讀寫結合提高寫作能力

摘要：隨著我國新課改的不斷推進，小學語文教學中的讀寫結合越來越被眾人所認同。在語文教學中注重讀寫結合，是我國素質教育的要求，切實能夠提高學生的寫作能力。縱觀小學語文閱讀與寫作教學，也是小學語文教學的重、難點。在新課程改革背景下，作為一線小學語文教師，根據教學經驗，簡明扼要的闡述自己在教學中有效滲透讀寫結合的教學思路、有效途徑，力求把乏味的課堂活躍起來，提高課堂效率，豐富學生思想情感，升華閱讀、寫作能力，使學生成為會學習，愛生活的新時代兒童，真正實踐“大語文觀”。

關鍵詞：閱讀 寫作 結合 表達

在教學過程中，我們都知道：學生最頭疼的事是寫作文，教師最頭疼的事是教作文。如何提高學生的作文水平？多讀書。這是所有教師最簡潔的回答。工作中，我也十分注重培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生積累語言，不僅僅積累在“積累本上”，更要積累在腦子中，并有嚴格的檢查手段。實踐一段時間：有些學生的作文水平確實提高了，可大部分學生仍然無從下筆，即使下筆了，也是白開水一杯。可見教會學生如何運用語言是我的當務之急。靜思良久，突然頓悟：小學語文的教學就是要使學生養成良好的閱讀習慣，掌握好的閱讀技巧，積累更多的語文知識，而語文知識為他們今后的寫作打下了堅實的基礎，所以這個教學過程也是解決寫作能力運用語言方法的過程。我們要在閱讀教學的過程中激發學生愛寫、想寫、樂寫的興趣，并體驗其快樂，最終達到培養小學生良好的綜合素質的目的。 而要讓小學生有一個好的寫作基礎，就必須要讓他們有一個良好的閱讀習慣。所以，小學語文教師在教學過程中，一方面要加強對學生的閱讀教學，另一方面還要加強讀寫聯系的教學，要做到讀與寫的滲透，讀與寫的結合。因此，如何把閱讀與寫作有效的結合起來讓孩子學會表達，提高作文水平呢？

一、課中切實抓教材，進行讀寫結合

讀寫結合的內涵就是要在“讀中學寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養成良好的閱讀習慣對寫好文章來說很關鍵。因為寫作的根在閱讀。所以教師要讓學生明白要想寫好作文，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領悟好的寫作方法、寫作技巧，從而進行愉快的表達。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學課本中所選的教材都是中華民族中最經典、最優秀的文章。教師如能從教材入手，在教學過程中，引導學生閱讀，去領悟其中的真諦，讓學生領略作者的思路，體驗作者的情感，從而解決作者寫了什么、為什么要寫等問題，并理解作者是如何運用語言和寫作方法的，以及如何安排篇章結構的，讓學生真正去體會作者字里行間傳遞出來的情感，讓學生準確地把握文章的思想。這樣，學生不僅學會了理解教材，掌握課文內容，并且還對作者如何布局，如何運用語言和寫作方法來展開自己的情感有了了解。學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意無意地去運用。如：在教《釀》一課時，學生不僅體會到插敘的妙趣，也領悟到心理描寫的獨到，再加上《虎口藏寶》的學習，使得心理描寫凸顯人物形象彰顯的淋漓盡致。為此我讓孩子仿寫，張志強的作文《傾盆“大雨”》寫的活靈活現，運用了插敘，著重描寫了心理、動作和語言，凸顯了孩子的思索與情感。如：“田老師，咱們學校的老師也太沒公德、太沒素質了吧！”我憤憤不平地對田老師埋怨道。田老師皺起眉頭，疑惑不解地問：“怎么回事？”事情的經過是這樣的：“叮鈴鈴”，下課了。……一股無名火涌上了我的心頭，我心想：……真沒素質！可我又轉念一想：說不定老師不是故意的，還是算了吧……

二、課后讀優秀作品，進行讀寫結合

好記性不如爛筆頭，優秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生優秀作文，一方面有意識讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補充學生詞匯量，豐富語言積累；并寫下自己的讀書心得，培養學生對語言文字的感悟能力、審美能力和評價能力，使得寫作能力在不知不覺中得以訓練。新課標對小學生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，一個是出，從外到內，從內到外，兩者之間存在著一定的相關性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，指名為大家朗讀讀書心得或背誦詞句積累，定期收集閱讀卡片，組學習交流，供同學評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進和鞏固學生做讀書筆記這一良好閱讀習慣的養成。

三、習作課上下水文引路，進行讀寫結合

模仿是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。 我在四年級執教《創編童話故事》習作課時，學生述說的童話故事比較簡單、籠統，不具體。如：一個孩子說“有一天深夜，人們都睡了，轉筆刀、鉛筆、橡皮在一起比誰的功勞大，結果誰也沒有比過誰。”事先的備學生讓我抓住了學生的短處，于是，我設計了鉛筆、橡皮、轉筆刀的動畫作文進行定格播放、漫畫播放、循環播放，運用信息技術中形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮愉悅狀態，很快抓住寫作的技巧，“有話想說”，“有話可說”， “有話會說”。學生通過細致觀察三者的動作、神態，又根據畫面想象他們的語言和心理體會到具體描寫的妙處。例子引路后，學生開始修改自己的故事，那一篇篇作文如同插上了翅膀，頓時有了靈魂騰飛了起來。如：有個孩子說：“有一天，天氣晴朗，萬里碧空飄著朵朵白云。這時小溪急匆匆走來，來找河流哥哥。他們聽說大海媽媽生病啦，心里焦急萬分……”此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。

綜上所述，讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，有助于學生語言表達能力和寫作水平的提高，有助于學生綜合素質的提高，是充分展現小學生語文素養的表現形式。可見，學生只有經過大量而恰當地讀寫練習，多多進行讀寫結合的訓練，才能真正地掌握祖國的語言，讓這種美妙的音符傳遞下去，讓祖國的語言更美好。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社出版， 2001年7月版

2、馬振海主編：《素質教育讀本》，河南大學出版社，1997年版。

3、朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版。