三讀教學法

“三讀教學法”是以現代理論為指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高教學效率和質量的行之有效的教學方法。

“三讀教學法”注重語文基礎知識教學，注重培養學生的語文基本能力，主張以學生的讀和練為主，教師講的時間不超過授課的三分之一。目的在于激發學生學習語文興趣，探索自學語文的路子，培養自學能力，養成良好的學習習慣。它把整個教學過程分成三個步驟：自讀感知階段，導讀領悟階段，教讀演練階段。

（1）“自讀感知階段”即學生初讀課文，對課文先有感性上的認識。這一階段是整篇課文教學的基礎，關鍵在于喚起學生興趣。自讀前布置常規的訓練項目，——要求學生“在書本上圈圈、點點、畫畫”，把不認識的字或不理解的詞句畫出來，不涉及其他瑣碎問題。先讓學生對課文有一個粗略的、整體的印象，然后再提問學生對文章的總體印象。如《萬紫千紅的花》一課，我這樣導入課文：剛一上課，我便以一種聊天的口吻說道：“同學們，我們熱愛大自然。春天一到，各種花爭相開放，更是游玩的好季節。誰能給大家談談你最喜歡的花？”學生們頓感問題簡單有趣，于是喜形于色，開始七嘴八舌的準備起來。等學生發言之后，我問學生：“那么為什么花兒會有各種各樣的顏色呢”？學生們一時不知從何說起，于是引入課題——“那么，讓我們看看《萬紫千紅的花》這篇課文有沒有告訴我們答案。”學生們立即打開課本，爭先恐后的閱讀。一篇課文很快讀完，問題也隨之解決，且發言踴躍。此后，再把幫助理解課文的問題，一個個由淺入深的交給學生，并加以適當引導、點撥，就進入了導讀領悟階段。“興趣，是創造一個歡樂而光明的教學環境的重要的條件之一”，否則，一旦學生產生了厭煩情緒，語文教學就失敗了。

（2）“導讀領悟階段”是關鍵的環節，它以“自讀感知”為基礎，又為啟動“教讀演練階段”創設條件，是師生配合最為密切的一個環節。學生的思維分析活動占了主導地位，思維更具條理性，有利于訓練綜合概括能力。以《同志的信任》一課為例。這是一篇關于魯迅先生的故事，其中有一個學習重點，即插敘。本來，學生是很愿意讀故事的，我發現，學生在自讀課文的時候，被故事情節深深吸引住了，讀得很投入。于是，學生讀完之后，我緊扣故事情節，請學生圍繞“信”來理解寫作順序。學生很快就理出了“收、看、寫、轉”的順序，而這個順序與事情發展的正常順序是不一樣的。這樣，學生很自然的理解了“插敘”。而且使學生感受到：這是他們自己發現的，不是老師灌輸的，從而增強了學習信心。然后，我大膽放手，讓他們找這段故事吸引他們的原因。除了插敘的寫作順序外，他們很快就把注意力集中到討論課文的感情色彩，以及細節描寫上來，各抒己見，并用有感情的語調作了朗讀。

（3）“教讀演練階段”是在前兩個階段的基礎上，對學生進行集中的基礎知識和基本能力的訓練。為配合此階段的訓練，我寫了“課堂教學講練工程”實施方案（《初中語文》全八冊），力求把語文課教學落實在“讀”和“練”上。針對初中語文活潑好動的特點，采取多種多樣的形式，以練促講，以練帶學。學到《<論語>六則》，就指導積累有關學習的格言警句，學到《扁鵲見蔡桓公》遇到“諱疾忌醫”這個成語，就鼓勵學生講其他成語的故事（如：“韋編三絕”“螳螂捕蟬”），拓寬知識面，積累成語；講到《我的叔叔于勒》，就指導學生理解環境描寫的作用，并在寫作中具體運用。

古人曾說：“書讀百遍，其義自見”，就突出了“讀”在學習中的重要作用。但它的局限性在于只是片面的強調讀，而忽視了“講”與“練”的作用，這是不符合認知規律的。特別是初中階段的學生，閱讀能力和思維能力還很有限，要達到最佳的訓練效果，就必須做適當的點撥。

“三讀教學法”充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，不等同于簡單的“死記硬背”，克服了古人的不足，引導學生在讀的基礎上理解知識，掌握知識，變被動的“滿堂灌”為主動的“我自己學”。我們將努力嘗試，不斷實踐，探索語文課堂教學的新路子，力求尋找到語文課堂教學的最佳模式。