手寫我心，點墨成文

要擁有一塊土地。首領問他要多大的一塊土地，他說越大越好。于是首領說，那你從這兒向西走，然后做一個標記，只要你能在太陽落山之前走回來，從這兒到那個標記之間的地都是你的了。 這個人興奮的一直向前走，可是直到太陽落山了，他也沒有回來。原來是因為走得太遠，累死在路上了。貪婪要了他的命。現實生活中也有這樣一類人。這種人始終認為要做一件事，必須得去做前一件事，要做好前一件事，須得去做更前面的一件事。逆流而上，尋根探底，至于最初的目的是什么？早已淡忘得一干二凈。這種人看似忙忙碌碌，一副辛苦的樣子，其實，根本不知道自己在忙什么。

我曾經就是這種人。為人師者，最根本的目的是讓學生在文學的熏陶下健康快樂的成長。但是，現實生活中，我們中的大多數在所謂的生存壓力下，在一次次的考試的刺激下，變得只看重學生的成績。我們的目的不再是為了讓學生健康快樂，而只是為了班級平均分多考幾分，最好是總分第一。因為這樣，我們便會受到學校的表揚，得到學校和家長同事的認可，社會也會認為我們是一個有“作為”的教師。于是加班加點成為一種必然，教師學生要么“苦中作樂”，要么苦不堪言。從教育的根本目的來說，其實已經走得太遠。

作為語文半壁江山的作文教學更是讓我殫精竭慮，煞費苦心。最初，看到哪座山的佛都拜。“片斷訓練”“簡快作文”“情景作文”“五步作文”“冰糖葫蘆式”等等，不勝枚數。放眼望去，《小學作文指導》《中學作文寫作技巧》《高中作文制勝法寶》，雖談不上汗牛充棟，但那一套套的什么所謂20法、50法之類的說法是屢見不鮮的。

開頭務必要開門見山，奪人眼球，方可干凈利落，吸引住讀者；事件的記敘，人物的描寫，有自然環境的描寫加以襯托才是錦上添花；中間內容敘述條理要清晰，最好有個排比段或者小標題什么的，顯得別具一格。結尾呢，最好要與開頭呼應，能夠文末點題，卒彰顯志，畫龍點睛，則最好。

言而總之，總而言之，一大羅筐的方法，兩大車皮的技巧，有理有據，頭頭是道，就是沒有人問問，是不是孩子可以由著自己的性子，想怎樣寫就怎樣寫，想哭就哭，想笑就笑。就像是一個游泳教練，滔滔不絕的講了怎樣游泳的技巧，就是不讓孩子在水里試試，哪怕是狗刨一下。

這樣的事情，曾經我干的不亦樂乎，忙的昏天黑地。可是，每每孩子們交上來的課堂作文卻依舊是千篇一律，空洞枯燥。而我，往往還嚴厲的呵責無辜的他們，埋怨他們不會審題，不會立意，不會選材，不會開頭，不會結尾。

一路走來，我越來越發現問題不是出在孩子們身上，而是出在我這里。我是多么的急功近利，多么的愚蠢。因為，我發現，沒有哪篇經典作品是在語文老師的指導下寫出來的，也沒有聽說像朱自清呀，沈從文呀，魯迅啊這些大家是哪位語文老師培養出來。他們行云流水文章源自于他們生活的親身感悟，他們性情的真情流露。

我決定，從此，不指導作文。“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒， 不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，”吟誦《紙船》，很自然得想起了自己的母親：想起了母親那慈愛的目光，想起了母親那粗糙的大手，想起了母親那叮嚀的話語，想起了母親為了子女而甘心付出的一幕幕……淚在眼眶中打轉，聲音也變得有些沙啞。也許沒有遇到過這種情況，弟子們感到有些突然，進而更多了些許感動。我一點也沒有感到難堪，其實，老師也是人，也有七情六欲。品讀完文章之后，讓同學們也來談談自己的母親。一學生在說到有關他母親的點點滴滴時，聲音開始有點哽咽，進而失聲痛哭起來。我和其他學生為他的真情流露情不自禁的熱烈鼓掌。他當時有些尷尬，接著露出了自豪開心的笑容。我請她把內容寫下來，相信，一佳作誕生了。

我不指導作文。我只是喜歡和這些臭小子毛丫頭們胡扯，天南地北，古今中外，雞毛蒜皮，油鹽醬醋。只是課上課下的閑聊，今天，你又發現了什么？學校紫藤書廊一側的白玉蘭開了沒有？時髦的英語老師，今天的發型是不是很可愛？小A臉上的青春痘怎么愈演愈烈？事無巨細，信手拈來，說說談談，別有一番情趣。

瞧！試驗一班孩子們正在講臺前進行“模特秀”大展示！他們的舉手頭足，一顰一笑，彰顯著青春的活力！臺下的小子們在七嘴八舌的評論者，哄笑著，也細心地發現著、快速地思考著……

小A說：小寒的手指清秀白皙！而且她會寫毛筆字、畫畫、手工制作等，很漂亮！很靈巧！

小B說：小軒的樣子有點像豬八戒，胖胖的很隨和很可愛！ 就是脾氣太執拗！

小C說：“小龐方方的臉上架著一副亮晶晶的眼鏡，與他的勤奮好學形成正比，意志堅強的他是我們學習的榜樣！……

孩子們七嘴八舌地議論著，思維的火花在這里進行了激烈的碰撞，靈動的文字在稿紙上跳躍著。 高的、矮的、胖的、瘦的……

通過觀察、發現、說話，驀然發現，不知不覺中，孩子們不僅掌握了如何抓住人物特征來寫，而且在談笑中反省自我，快樂他人，甚至把發現人物與眾不同的特別的地方，當作一大樂趣。筆下的寫出的人物個各栩栩如生。一掃什么千篇一律的“大眼睛、彎彎的柳葉眉，紅蘋果似的臉……”

我不指導作文。我只是不要求他們必須在60分鐘之內寫出一篇有意義的文情并茂的文章。這個目標對于某些孩子也許是合適的，但絕對不適合所有的孩子。我不殘酷的要求他們在規定的時間內寫出規定的作文，而是可以在有靈感的時候，想用文字表達自己的感覺的時候，說自己想說的話，寫自己想寫的事。然后，拿出兩節課來，給他們創設一個溝通展示的平臺，讓他們自己讀，自己評，而我，最多也不過是他們中的一員，一個有幸傾聽他們青春故事的人罷了。

寫家鄉，就得就帶領它門走進家鄉，參觀家鄉，體驗家鄉日新月異，否則連家鄉的樣子都不知道，何談“愛”家鄉？寫“家”，就讓“小鬼當家”，體驗一把當家的滋味，那種當家的艱辛與責任在親身體驗中才能迸出火花！………

我不指導作文。我只是會老老實實、認認真真的跟孩子們一起寫隨筆，寫周記，寫讀筆，或長或短。弟子們要求我讀的時候，我會認認真真、老老實實讀給他們聽，然后，請他們指正，接受他們的中肯的表揚、批評，乃或是建議。誠如弟子小悅所說：“因為感動，因為快樂，情感便會化作一個個可愛的文字躍然紙上了。”