淺析家校合作對學生的核心素養的培養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。那么關于學生核心素養的培養就格為重要了。

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統的人生目標和價值觀生硬地灌輸給學生，而是引導用積極的生活經驗與態度認同正面的人生觀和價值觀。學生有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為這個階段培養孩子，在一定意義上，保護、尊重比開發更加重要，過度開發有可能釀成日后的悲劇。教育要讓學生認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現自己生命價值最重要的活動形式，學生需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發展自己的素養。一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發展，而且更加關注學生的思維和智慧發展；二是高尚，是對學生人格道德素養的培養目標，體現了他們希望培養的學生有高尚的人格和道德素養；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現了注重培養的階段性和適應性；四是人生，是對學生生命全過程的關注，關注了學生的持續發展。以聰慧與高尚為學生奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養，有利于學生形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現出與眾不同的樣態。

應該怎樣通過家校合作對學生進行核心素養教育培養？

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在期中、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。一般農村學校每學年召開一次，而且主要針對畢業班的學生家長，其內容包括向學生家長通報學生的學習情況、學生的“升學機率’，等方面；縣區學校平均每學期2-3次，對“升學率”，抓得比較緊的學校差不多每月一次，畢業班每兩個月3次左右，主要內容有通報學生的在校表現、完成作業情況、學習成績以及老師（主要是班主任）對家長的“希望”。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。四是近年從國外引進的“社區教育委員會’，由地方政府牽頭，以當地的財政、工商、稅務等部門為主體，吸收少量的學生家長代表參加，主要負責做一些涉及教育經費方面的協調工作。

初中生在這個階段會有劇烈的心理變化，對長輩有逆反心理、閉鎖心理，因而在初中階段親子間的溝通問題就顯得更突出。特別是在這個飛速發展、急劇變化的社會，信息更新之快已令父輩無法跟上子女的步伐了，兩代人的溝通已成為了社會問題，“代溝”一詞充斥于報刊雜志。所以說親子溝通問題已成為我們學校心理健康教育必須面對的難題。另外，密切親子溝通，還可以對學校系統完整的心理健康教育起到一個補缺的作用，學校的教育是面向全體的，而家庭教育則可以做到一對一溝通，這樣可以密切注意每個學生的變化，做到個別觀察。這樣更好的做好對學生核心素養的教育培養。