如何提高小學生核心素養(yǎng)下的閱讀和寫作

摘要：如何提高小學生核心素養(yǎng)下的閱讀與寫作，使之更好的運用于教學，提高小學生閱讀寫作水平，成為如今核心素養(yǎng)下教師職業(yè)能力成長中重要的一環(huán)。如何讓學生把句子寫優(yōu)美具體，如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢，可從“多讀書，重積累”四個方面進行。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀與寫作 多讀書 重積累 勤思考 深琢磨

如何定義核心素養(yǎng)？在課程改革中，我們提出課程目標是三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。素養(yǎng)是教化的結果，是自身努力、環(huán)境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，尤其能促進人生命成長、人生發(fā)展，可提升、可進階的就是核心素養(yǎng)。《課程標準》對小學生寫作的要求是“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。”強調的也就是寫作教學應讓學生自由表達、快樂習作。”在語文教學中，要提高寫作能力，就必須要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢，可從以下四個方面進行。

一、多讀書 ，重積累

要想提高學生的寫作能力，首先第一步必須擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，不要只局限于讀課本或某一類課外讀物，要廣泛閱讀，多方吸納，只有這樣，才能不斷豐富自己，充實自己。而且，我們還要根據學生的年齡特點，提出不同的要求。一二年級，針對他們年齡比較小，見識的東西比較少這一情況，推薦學生讀連環(huán)畫、帶圖的拼音讀物、低幼版的小學語文報。讀完后，要求學生摘抄10個好詞，2個好句，寫一句自己想說的話。到了三年級，推薦學生讀童話故事、科普讀物、簡易的《十萬個為什么》。讀完后，要求學生摘抄20個好詞，3個好句，概括書中的主要內容，寫一段自己想說的話。運用“以讀引讀”的方法擴大學生的閱讀量，所謂“以讀引讀”就是以課內閱讀帶動課外閱讀，激發(fā)學生讀書的欲望，把學習引進書的海洋。文章，就讓學生找一些昆蟲的資料互相交流，在交流的過程中，就是學生綜合能力的運用。如學完一個成語故事，就要求學生收集自己最喜歡的成語故事，在班上舉行一個讀書匯報會。采用“以讀引讀”，以一篇帶動多篇的方法，這是保證學生保持旺盛的學習熱情和提高學習效率的關鍵。

二、勤思考，深琢磨

在讀書的過程中，很多學生只注重書中的情節(jié)，囫圇吞棗地看過就算了，在這時候，作為老師必須要求學生在讀中學會思考，遇到疑難之處要精思，解答不了的，或查資料或請教他人，遇到精彩之處要精思，多問幾個為什么？遇到相同的地方也要精思，同一問題還有沒有其他答案，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，也提高了學生獨立思考問題的能力。另外，還注意要教給學生閱讀的方法：①點與面的結合。閱讀的面要寬，書刊、雜志、報紙都可以去接觸去瀏覽，拓寬知識面。點要突出，根據自己的需求和興趣，有重點的去讀。②讀與思的結合。要求學生在讀中思考，如低年級在讀中劃出優(yōu)美詞句和段落，并且學會思考，想一想讀了文章，知道了些什么，還有什么問題不理解。既培養(yǎng)了學生的概括能力，又要學生在讀中有所發(fā)現。③讀與寫的結合。“不動筆畫不讀書”就是強調讀與寫緊密地結合在一起。動筆是思考的結果，又能促進思考，所以要勤寫。如中年級，在讀書的過程中，要求他們用幾句話概括書的內容，寫一寫自己的感受。

三、勤記錄，多背誦

要想提高學生的閱讀和寫作能力，一是要求學生勤記筆記，讀一篇文章或一本課外書，通過圈點、勾畫、摘抄，記下自己的讀書心得，或好詞佳句、精彩片段，以此來訓練學生的閱讀能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等內容多看、多回憶、多背誦。低年級可以要求學生每周背幾句優(yōu)美的句子。中年級可以讓學生每周背一段優(yōu)美的文段。

四、善運用，勤練筆

我國的大文學家茅盾曾經說過這樣一句話“我們應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”所以說，好的文筆是長期訓練出來的結果。

（1）利用擴想能培養(yǎng)學生的想象能力。在語文教學中，用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。例如學習古詩時，同學們可以先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，豐富詩中的細節(jié)，展開自己的想象，把古詩擴寫成一個故事，使內容更趨具體化。

（2）利用續(xù)想激發(fā)起學生的聯翮浮想。有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，就誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，這樣的寫作訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。

（3）利用假想發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。假想即對未曾經歷也無體驗的事情或東西，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。三年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。

總之，以上四方面在語文閱讀和寫作方面是互相聯系，密不可分的，它是開啟學生智慧之門的一把鑰匙，也是一門藝術，需要我們大家來共同探索，深入發(fā)展。