提高欠發達地區小學語文教學效果的策略探析

摘 要：《語文課程標準》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地運用祖國語言文字。在欠發達地區的小學語文教學中，教師的課堂教學行為是促進學生能力形成的主要手段和途徑，而學生的素質發展又更進一步激發了教師的教學思考和教學熱情，兩者相得益彰。

關鍵詞：欠發達地區；小學語文；現狀分析；解決策略

《禮記·學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”可是作為欠發達地區，學生實際的語文能力又如何呢？請看下面的教學片斷。

【教學片斷】

課堂上，三年級的一位語文老師正在上《可貴的沉默》一課，老師布置學生學習課文5至10自然段后，問：你最喜歡哪個句子？把你喜歡的句子和同學分享。學生讀完這部分課文后，開始分享自己喜歡的句子，可是學生只是東一句西一句地簡單地再現課文的內容，并沒有通過分享而真正深入對課文的閱讀與思考，引起心靈的悸動與共鳴，去理解課文中的孩子們的情緒、情感的變化，去理解文中孩子們沉默的心理內因。整個課堂顯得雜亂無章，學生對同學的分享不感興趣，真正在聽的學生很少，茫然的卻是一大片。學生想說哪一句就說哪一句，教師缺乏駕馭課堂的能力，完全被學生牽著走。

以上教學片斷只是語文教學活動中的一個剪影，但從中卻可以窺見學生的實際語文能力如何。拋開語文教學改革中出現的一個個時髦用語，把語文能力回歸到“聽說讀寫”這四個最基本的層面，然而學生的“聽說讀寫”能力也不過關。由此，筆者想起了在珠海香山學校跟崗學習的那些日子。那段時間，筆者深入課堂聽課，積極參與各種教學活動，覺得他們的學生“聽說讀寫”方面的能力在各種各樣的語文活動中得到了有效的鍛煉。下面截取的是發達地區學校的教學片斷，以作對比。

【教學片斷】

課堂上，一位老師正在上《少年閏土》一課，老師巧妙地把課前談話和課文中的句子結合在一起，通過品詞和解讀破折號的用法引導學生感受魯迅的文章的味道，進而引導學生走進文本，默讀，談話、交流，感受少年閏土的形象。在此基礎上，引導學生繼續深入學習課文。在課堂中，教師的語言非常清晰，富有感染力和充滿智慧。教師設計了這樣的問題：文中哪件事讓你印象深刻？這樣的夜晚給我們留下了什么印象？課文中還有一處也描寫了“瓜田刺猹”的畫面，你能找出來嗎？這兩處有什么不同呢？學生根據老師的引導讀、劃、說、演，學習的主動性非常強，積極投入學習活動中。

究竟是什么導致了學生的語文素養有如此大的差別呢？教育、經濟都相對落后的欠發達地區，對教育的重視與投入以及在教育教學理念的研究和實踐方面弱于發達地區。以上這些都是導致欠發達地區教學行為相對滯后的根本原因，而教學行為又直接地影響到學生語文素質的發展，所以學生的語文能力也就相形見絀了。

那么，作為欠發達地區的語文教師應該怎樣進行語文教學，發展學生的語文能力呢？

一、提高教師課堂教學的有效性

課堂教學的有效性對任課老師提出了很高的要求，如何向40分鐘要質量，這是每一位教師必須認真思考、積極研究的一個課題。結合教學實踐經驗，筆者認為語文教師要做到以下幾點：

（一）積極更新知識結構

教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件。教師在教學過程中心里要裝著“課堂教學標準”，要精通自己所教的學科，吃透教材。一個優秀的教師懂得的東西應比“標準”規定的內容要多，才能生成更多的教學機智以應付課堂上許多不可預見的因素，上好每一節課，形成高質、高效課堂。

（二）提高語文教師的語言水平

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言是教師與學生交流相對外顯的載體，有效的課堂教學要求教師語言清晰、措辭準確、描述生動形象、充滿智慧。執教《可貴的沉默》一課的老師，課堂的引導語言過于隨意，設計的問題沒有針對性，所以學生課堂表現非常零散，沒有達到“不憤不啟，不悱不發”的教學效果。而執教《少年閏土》一課的老師的教學語言充滿智慧，做到含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現和創造的思維空間，所以課堂上學生興趣盎然，妙語連珠。可見，教師的課堂教學語言是多么重要。

（三）教師在課堂上要學會傾聽

在課堂上，教師常常會犯這樣的錯誤，生怕學生聽不懂，總是滿堂灌，常常抱怨學生不懂傾聽。可是，教師不僅沒有給學生做出傾聽的榜樣，甚至還剝奪了學生說的權利。那教師在課堂上的傾聽能改變教學的效果嗎？烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。不會做真誠的傾聽者，就很難做優秀的教師。傾聽本身就是一種教育。只有細致、專心地傾聽彼此的心聲，才能夠真正建立起有效交流和對話的平臺。作為合格的教師，必定是這樣的：懷著深深的謙虛和耐心，以一顆充滿柔情的愛心，張開耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：在空中綻放花朵，凝結果實。這樣的課堂，不僅充滿美感，也充滿了生命的張力，怎能不高效呢？

二、提高學生課堂的參與度

新課改背景下，課堂教學最核心的目標是以學生的終身發展為本，教學惠及每一位學生，不讓一個學生掉隊。因此，體現課堂教學40分鐘有質量最突出的表征便是學生愿意學，并且學有所獲。

（一）善觀察，會調整，引導學生主動學

教師在課堂上想要發揮主導作用，必須有一雙會說話、善于觀察的眼睛，一對靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個靈活、善于機變的大腦。在課堂內外，教師都要根據學生學習的實際表現及時調整教學方法、態度，巧妙地運用體態語言、聲音特色、故事插入、活動補充等教學方法，撥動學生內心最敏感的那根心弦。比如，在課堂上，當學生對教師所講內容不感興趣時，教師應該及時調整教學設計環節，插入一些能調動學生的參與熱情的活動，如講述一個故事、表演一下課本劇、朗誦一首詩歌，通過師生互動或生生互動，引導學生主動融入課堂學習，展示“聽、讀、演”等方面的能力。在這個過程中，老師只在一旁指點便可，點燃學生的熱情才是教師最主要的目的。

（二）善提問，會激發，引領學生自信參與

很多時候，學生只會照本宣科，每當這個時候，教師一方面要肯定學生會借助資料幫助理解，另一方面也要表達更期待學生說出自己獨特的見解的希望。多表揚，激發學生去探索未知，不拘泥于所謂的標準答案。教師要鼓勵學生“敢問”和“善問”，不盡信書本，不盡信權威。教師要教會學生正確的提問方式：首先，提問要有針對性。要針對教學目標以及教學重點、難點、關鍵進行提問。其次，提問要具有開放性，能激發學生的學習興趣和求知欲。要多設計為什么和怎么樣的問題，且設計的問題一定要有思考的價值。此外，要珍視學生的獨特思考和觀點，鼓勵學生敢于獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。

（三）巧設計，善策劃，引導學生動靜結合

教師的課堂設計要科學、靈活地體現學思結合、動靜結合，充分展示學生的語文能力。教師不能只顧著自己滔滔不絕地講解，而要始終關注學生的學習狀況，并努力以學生為學習的主體，組織開展一些學習活動。如珠海香山學校開展的語文周系列活動，讓學生在活動中開闊了視野，激發了學生對語文學習的興趣，體驗了學語文的愉悅，培養了學生真誠地愛語文、主動地學語文、自覺地用語文的良好習慣與意識。

教師的課堂教學行為是促進學生能力形成的主要手段和途徑，而學生的素質發展又更進一步激發了教師的教學思考和教學熱情，兩者相得益彰。須注意的是，教師在變革課堂教學行為的過程中，也要繼承和發展一些傳統的教育教學理念，從而提升教學效果，促進學生發展。