小學生心理健康教育初探

摘 要：心理健康教育是宣揚個性的教育，是發展個性的教育，也是幸福的教育。這已成為現行學校教育的熱點問題之一。為了讓學生的心理健康地發展，文章深入探究了實施小學生心理健康教育的有效方法，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，促使其心理健康成長。

關鍵詞：小學生；心理健康；教育策略

目前，隨著教育體制的逐步健全和教育法的實施，教師體罰學生的現象日漸減少。然而，這卻被另一種精神懲罰——心罰所代替。在日常生活中，教師用語言或表情諷刺、挖苦學生，對學生進行直接或間接的心靈折磨，在不知不覺中傷害了學生的自尊心。這種心靈的懲罰所帶來的負面影響更大于體罰。在日常教學中，如何做到遠離心罰，注重心育，使學生的心理健康地發展？現就此問題及其對策作簡單的探討。

一、心罰的具體表現

（一）譏諷、侮辱

有一位小學老師布置作文作業，要求學生記一件家務事。一位學生寫成了升國旗，老師當著全班同學的面呵斥了這位學生。常言道：“惡語傷人六月寒?！闭Z言這種最常見的心罰方式，從表面看似乎文明了許多，但也會對學生稚嫩的心靈與自尊造成消極的影響。

（二）冷漠

有些老師對那些所謂的“無可救藥”的學生采取放任自流、不予理睬的態度。要知道，老師的冷漠會讓學生選擇自我放棄。

人們都說學生是花朵，需要細心地呵護?？傊?，無論何種形式的心罰都是錯誤的。被心罰者在心靈上所受的創傷更深。因此，教師應采取正確的、盡量不傷害學生自尊的處罰方式，要多關注學生的心靈。這是因為，個人在成長中如果得到的關愛與尊重越多，則人格沖突越少，自信心也就越強。故教師對學生施教時要注重心育，遠離心罰。

二、實施心育的策略探究

如何才能做到遠離心罰，注重心育，給學生創造一個寬松愉快的環境，讓其心理能健康地成長呢？在教學實踐中，筆者發現“無為教育”是對學生進行心育的一種有效、可行的方法。所謂“無為教育”就是不教而教。它具有教育意圖隱蔽性、教育手段間接性、受教育者親身經歷的體驗性等特點。根據無為教育的特點與小學生的心理特征，在心理健康教育的過程中，運用無為教育促進學生的心理健康發展。具體方法如下：

（一）認真傾聽，因勢利導，緩解學生緊張、焦慮的情緒

教育者要認真聽取教育對象的傾訴，促使其在宣泄中實現自我心理調節。當人產生心理沖突時，自然的需求就是找人訴說。因此，教育者要善聽，對教育對象的任何想法都要聽得進去，充分理解。在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確的結論。通常學生在受到批評和指責時，總是喜歡爭辯，教師不能認為這是學生不愿接受教育便聲色俱厲地壓制學生。有效的教育是教師讓學生盡情地傾訴，在傾聽學生傾訴時發現學生問題的癥結，尋找解決問題的突破口，等學生宣泄完了，再分析問題，指出其錯誤所在，引導其認識錯誤，并指明改正的途徑和要求。例如，班上有一個學生，她學習刻苦，成績比較穩定。一次語文測試后，筆者發現她上課時心事重重、注意力不夠集中。于是，單獨找她談了一次話，原來是因為在這次語文測試上犯了幾次不該犯的錯誤，受到了爸爸嚴厲的責備和訓斥。了解了事情的緣由之后，筆者為她擦去眼淚，然后拿出一顆糖和一張紙，并在紙上寫了：“老師把最甜的糖送給我心中最好的學生?！宾畷r，筆者看到學生眼里噙滿了淚水，她使勁地點了點，緊攥著那張紙走了。此時使用無為教育，使說教寓于無形之中，維護了學生的自尊，更易達到預期的教育目的。

（二）尊重學生，熱情鼓勵，揚起學生自信、自強的風帆

教育者在教育學生時要善于通過語言文字等多種手段，含蓄、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調動他們的積極性、創造性，開發其潛能。為了培養學生的自信心，在批改作業和試卷時，筆者一般都會寫上各種簡短的批語：“你進步真快，加油呀！”“不錯！相信你下次一定會做得更好?！边@些批語以一種激勵、一種幽默、一種期待，悄悄地走進了學生的心里，調節他們緊張的學習生活，收到了良好的教育效果。

（三）迂回教育，寬容處之，留給學生自悟、自育的機會

對教育對象的問題，不能采取就事論事的直接說教。而要通過心理暗示、啟發聯想等手段，給學生留下時間和空間，使他們在寬松的環境中通過觀察、思考、進行自我教育。筆者班上有兩位學生感情很要好，卻為了班長的職位進行了激烈的競爭，落選者因心存嫉妒惡語中傷入選者，入選者感到委屈、憤恨。班會課上，筆者在黑板上寫下了一首小詩：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

接著組織大家討論、分析，學生各抒己見，這兩位學生也在這個過程中受到了教育。不幾日，他們又和好如初了。筆者發現這次討論幫助他們建立了健康的心態，讓他們學會了用正確的心態去看待競爭。

（四）體驗成功，品嘗快樂，培養學生進取、樂觀的精神

有很多老師整天板著臉孔說話，動輒批評指責、很少表揚學生。這對于學生的健康成長是非常不利的，容易造成學生的自卑心理，久而久之，學生會對學習失去興趣。在學習中越是讓學生體驗到成功越容易激發他們的學習動力，也就越容易引導他們走向更大的成功。因此，教師要盡量給予學生成功感，積極創設情境，引導學生在親身經歷中獲得情感體驗以及真切的感悟。特別是對待后進生，要持有正確的態度，要正確地看待他們，他們的身上也會有潛在的閃光點，教育者要具備敏銳的洞察力，善于尋找和挖掘他們身上的閃光點，使他們的優點得以被發現。例如筆者班上有一個學生不守紀律、成績較差。但筆者發現他體育方面很有潛質。在校運會上，他充分地發揮了自己的專長，打破了兩項校運會紀錄，為班級贏得了幾十分。他的這一舉動改變了同學們對他的看法，大家都稱贊他、感謝他，并推選他當體育委員。他體驗到了成功，品嘗到了快樂，獲得了自信，產生了向上的動力，學習也更加積極主動了。

三、實施心育的具體建議

教師如何做到遠離心罰，注重心育這是很值得探討的問題。教師要面對的是各種類型的學生，有品學兼優的學生，有某方面特長的學生，也可能有心理存在障礙的學生。因此，教師必須構建民主、平等的新型師生關系，堅決摒棄不尊重學生主體人格的思想，因材施教，正確地對學生進行心理健康教育。實施心育的方法不少，但是教師面對的學生千差萬別、個性各異，因此，筆者認為以下三方面是實施心育最基本的也是最重要的內容：

（一）深入學生的心靈世界，使心育具有針對性

在日常教學中，教師可以針對學生的個體心理差異，有針對性地做好心育工作。例如：對缺乏信心的后進生，則要增強其自信心；對自尊心強的學生，應時時處處考慮其自尊心；對自負好勝的學生，則更應正確引導。只有這樣，才能使個性各異的學生得到全面的發展。

（二）用愛心創造一個輕松愉快的心育環境

小學生年齡尚小，特別需要教師的關心和幫助，他們需要和睦、寬松、愉快的學習環境。因此，教師要做他們的知心朋友，用愛心為他們撐起一片晴空。同時，教師要善于發現學生的閃光點，用深情的話語贊賞他們的進步；用積極、寬容的態度幫助他們改正錯誤，真正把學生當作具有獨立人格的人來看待。

（三）增強民主意識，促進師生情感交流

小學生很少會與老師進行交往，更不用說情感的交流了。作為教師應該主動借助談心、文體活動、家訪等方式與學生溝通，增強學生的民主意識，這樣可以有效消除學生的戒備心理，打開他們的心靈之窗。同時，教師對自己的錯誤行為要勇于承認，及時糾正，這樣才能實現心與心的交流，從而贏得學生的理解和支持。

綜上所述，在小學生心理健康的教育中，教育者要充分認識心罰給學生帶來的危害，要遠離心罰，并要采取一切積極的、正面的方法，用愛心去指引學生成長。也就是說，必須注重心育。同時，教師應充分發揚民主作風，有針對性地做好對學生的心育工作。只有這樣，才能為學生的身心健康發展開通一條綠色通道，讓學生在充滿關愛、理解的沃土中健康、茁壯地成長。