深化“研學(xué)后教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)模式探究

摘 要：“研學(xué)后教”的教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)中存在著一些誤區(qū)。基于此，文章從“小組互助共學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施策略和小學(xué)數(shù)學(xué)“小組互助共學(xué)”模式的構(gòu)建兩方面探討了“研學(xué)后教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組互助共學(xué)；教學(xué)模式

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助共學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著“研學(xué)后教”教學(xué)理念的不斷深化，在實(shí)際運(yùn)行過程中卻出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生參與積極性參差不齊、抑制了基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。以小學(xué)數(shù)學(xué)“小組互助共學(xué)”課堂教學(xué)模式為例，在一些較高年級(jí)的小學(xué)生群體中，部分小組存在著學(xué)生不主動(dòng)參與的問題，在互助共學(xué)的過程中，這些學(xué)生往往不加入討論，使得小組互助共學(xué)淪為一種形式。另外，小組互助共學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而部分學(xué)生卻對(duì)小組互助共學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏差，往往直接照搬其他小組成員的學(xué)習(xí)成果，造成了“知其然而不知其所以然”的情況，也就無助于知識(shí)的掌握和提升。

二、“小組互助共學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）注重教學(xué)激勵(lì)的運(yùn)用

要保證“小組互助共學(xué)”的課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師在引入模式前應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)。在進(jìn)行分組教學(xué)前，應(yīng)注意對(duì)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度預(yù)先進(jìn)行劃分，要避免小組中學(xué)生的知識(shí)掌握水平相差過大，從而引起學(xué)生互助共學(xué)的障礙。要幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于在小組中表現(xiàn)積極、知識(shí)掌握較好的學(xué)生，要適時(shí)提出表?yè)P(yáng)，幫助他們建立自信心，并注意引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生進(jìn)行積極幫扶，使他們?cè)凇爸v”的過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)；對(duì)于知識(shí)掌握水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)癥結(jié)，尋找原因，幫助他們盡快地建立起良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們勤于發(fā)問，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率；對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的不良行為方式，教師應(yīng)予以及時(shí)的制止，以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組互助共學(xué)教學(xué)模式的中心，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以選擇的方式很多。首先，要設(shè)立每一小組的小組長(zhǎng)。一般小組長(zhǎng)的設(shè)立可以選擇學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，使之起到表率作用。另外，教師要在保證小組成績(jī)的基礎(chǔ)上，與小組長(zhǎng)一道對(duì)小組的其他學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在開始學(xué)習(xí)前，應(yīng)提前確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的合作環(huán)節(jié)，如可以先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)書本知識(shí)，然后互相提問，從而進(jìn)一步鞏固知識(shí)；在學(xué)習(xí)過程中，如果有組員對(duì)某些知識(shí)的理解存在困難，可以將其進(jìn)行逐一羅列，由小組成員共同研究解決，如果仍然存在理解困難，則由小組長(zhǎng)向教師提出，教師可根據(jù)每一小組提出的問題，選擇具有代表性的內(nèi)容，向全班學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解。通過一系列的方式，小組成員之間形成了共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)更能幫助教師發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生間的、具有代表性的難點(diǎn)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）“小組互助共學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體方法

在具體的實(shí)施運(yùn)用中，可以采用以下步驟實(shí)現(xiàn)“小組互助共學(xué)”課堂教學(xué)模式。（以教授“求平行四邊形面積”這一知識(shí)點(diǎn)為例）

首先，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果而輕過程的教學(xué)理念，改變以往照本宣科的灌輸式教學(xué)方式，課堂應(yīng)由教師的主動(dòng)“教”向?qū)W生的主動(dòng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。在課程安排中，可首先向?qū)W生分發(fā)平行四邊形卡片，要求小組合作，用剪刀將其剪成三角形和直角梯形，在剪出對(duì)應(yīng)圖形后，再通過移動(dòng)三角形并重新拼合的模式，將原有的平行四邊形拼合成長(zhǎng)方形，從而幫助學(xué)生直觀地理解平行四邊形與長(zhǎng)方形面積求法的關(guān)聯(lián)，幫助他們建立思維推導(dǎo)模式。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了清晰的理解后，先采用在小組內(nèi)“匯報(bào)+補(bǔ)充”的模式，幫助他們鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過自己動(dòng)手轉(zhuǎn)移拼接的方式，對(duì)平行四邊形的面積求法有了一定的理解后，要求每小組的組長(zhǎng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，教師可就平行四邊形相關(guān)衍生知識(shí)點(diǎn)，向小組里的每一位成員進(jìn)行提問，要求他們進(jìn)一步補(bǔ)充、完善有關(guān)平行四邊形的知識(shí)，這樣不僅使每一名組員都進(jìn)一步深化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使他們?cè)诎l(fā)言中樹立起自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，使用競(jìng)爭(zhēng)性的提問，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用程度。在對(duì)每個(gè)小組都采取了“匯報(bào)+補(bǔ)充”的模式鞏固訓(xùn)練后，教師應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的搶答性質(zhì)的訓(xùn)練，應(yīng)注意對(duì)問題難易程度的把握，應(yīng)由易及難地設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“小組互助共學(xué)”模式的構(gòu)建

（一）因材施教，合理建組

要建立“小組互助共學(xué)”模式，首先應(yīng)在小組建組上提前安排，合理配置。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大致可以分為兩類，即思考型和實(shí)踐型。思考型學(xué)生，偏重于對(duì)書本知識(shí)的理解和把握，對(duì)于文字、圖片、知識(shí)點(diǎn)的直接記憶，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。對(duì)于思考型學(xué)生，教師要善于運(yùn)用外部事物進(jìn)行輔助教學(xué)，例如，多媒體在課堂的運(yùn)用、數(shù)學(xué)知識(shí)圖片化等。而另一類學(xué)生，往往需要在親自動(dòng)手操作或進(jìn)行多次運(yùn)算嘗試后，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較好的把握，這類學(xué)生即實(shí)踐型學(xué)生。對(duì)于實(shí)踐型學(xué)生，則需要教師設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助他們?cè)趪L試、糾偏的過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在不影響他人的情況下，教師應(yīng)盡可能為此類學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。

“小組互助共學(xué)”模式的建立，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相提升。因此，在組員分配上，應(yīng)考慮到以上兩種不同類型的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)、自學(xué)能力、知識(shí)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，安排兩種不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生混合建組，讓思考型的學(xué)生能夠在小組中進(jìn)一步培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，讓實(shí)踐型的學(xué)生能更好地掌握書本理論知識(shí)，深刻學(xué)習(xí)印象。對(duì)于小組的規(guī)模，一般建議控制在4人左右，這種規(guī)模的小組設(shè)置，既能夠保證小組長(zhǎng)對(duì)小組進(jìn)行管理，也能夠保證每一位組員都有充足的時(shí)間發(fā)表自己的看法，從而相互交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一次的互助共學(xué)都應(yīng)該建立在正常教學(xué)順序的基礎(chǔ)上，以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，要求學(xué)生帶著一定的目標(biāo)去學(xué)，同時(shí)，要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的正確引導(dǎo)作用。在實(shí)際運(yùn)用中，可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間熟悉教師所劃定的學(xué)習(xí)范圍，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)提前感知，并經(jīng)過小組討論后，總結(jié)出在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)。在進(jìn)行問題匯總后，教師應(yīng)首先明確本次學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并圍繞學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生提出的難點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生弄清典型問題后，要求他們就劃定的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行復(fù)學(xué)，并在復(fù)學(xué)的過程中，自我解決在初次學(xué)習(xí)時(shí)沒有弄懂弄透的問題，并通過小組成員間的互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)自我解決問題。通過圍繞知識(shí)點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既保障了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又拓展了學(xué)習(xí)范圍，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，可謂一舉多得。

（三）適時(shí)調(diào)整小組

實(shí)踐表明，長(zhǎng)期保持小組成員的固定是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾〗M成員的組成并不能保證成員配置的最佳狀態(tài)，所以往往需要教師進(jìn)行定期調(diào)整，以保證小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對(duì)于小組長(zhǎng)的選擇，應(yīng)注意對(duì)他們進(jìn)行深入的觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)效果、組織水平、協(xié)調(diào)能力上存在的特點(diǎn)和問題，幫助他們及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師應(yīng)注意不斷拓展小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，盡可能地將鍛煉機(jī)會(huì)輻射到班級(jí)上的每一位學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“小組互助共學(xué)”模式的運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行分組討論，而是要在組員的配置、組長(zhǎng)的選擇、學(xué)習(xí)的模式上遵循一定的規(guī)范，才能夠保證這一教學(xué)模式發(fā)揮積極的作用，不流于形式。采用“小組互助共學(xué)”模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)，幫助他們形成相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，從而提升他們的綜合素質(zhì)，把傳統(tǒng)教學(xué)中的重知識(shí)傳授變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)成為一種能力，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。