聚焦小學英語學科核心素養教學實踐反思

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，學生發展核心素養體系被納入課程標準之中，且特別重視學生發展核心素養在各科課程標準中的落實。文章從分析小學英語教學的現狀入手，對在小學英語課堂教學實踐活動中如何提升學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等核心素養作了一些探討。

關鍵詞：小學英語；核心素養；實踐反思

小學英語核心素養作為小學英語課程體系的核心和靈魂，主要歸納為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。這四方面相輔相成，缺一不可。在這四個方面中，語言能力是英語學科核心素養的核心能力和關鍵能力。

一、小學英語學科核心素養教學的現狀

目前，在實際的教學中，一部分老師還缺乏發展學生核心素養有效教學的理念以及相關的策略，課堂上還會出現教師辛苦地教，學生辛苦地學，但收益不大的狀況。具體表現為以下幾方面：

（一）重視語法分析，忽視方法指導

過去部分老師重視死記硬背與語法分析，忽視口語訓練與方法指導授課，如在學習課文時，教師先念一遍英語課文，念完之后將教材一放，在黑板上寫五六個標準英文句型，然后就開始分析，并讓學生把語法規則記下來，再讓學生背語法、背單詞，遇到類似的題目就套用背誦下來的語法來解決。

新課程改革倡導以任務型等強調過程學習的教學方法，因此在課堂實踐中會看到教師設計的多種任務，然而在任務開展的過程中，出現教學任務缺乏有效性或是呈現低效性的問題。

（二）重視接受學習，忽視自主學習

我國傳統教育更多地偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小而不重視培養他們的自主學習能力，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生。如果忽視學生自主學習能力的培養，那么讓學生成為課堂的主人的目標就難以實現。

（三）重視應試考核，忽略立德樹人

當前，評價教師教學質量高低的主要標準還是學生的平均分和及格率。在這種背景下，一部分老師存在急功近利、“知識至上”的思想，只重視知識教育，忽略對學生品格的培養，對情感、態度、價值觀的教育有失偏頗，未能讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。

二、基于核心素養的培養，有效開展教學實踐活動的策略

針對大部分學生的英語學習僅僅局限于英語課堂，“啞巴英語”“死記硬背英語”“會背不會用”“只會就本而談”等現象普遍存在，教師應該基于核心素養，通過發展學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，培養學生的英語語用能力。

（一）建立英語語言學習環境，提高學生的語言能力

古希臘哲學家德謨克利特說：“語言是生活的化身。”可見，語言學習最佳的方法不是分析語法，而是要創設良好的語言環境，這樣才能學得好、學得快。這就要求教師創設良好的英語環境。教師講課時可以盡量多用英語，讓學生通過聽、模仿、做游戲、唱英文歌等形式鍛煉語言能力。

1. 練聽力，讓學生模仿說

在學生剛接觸英語的時候，教師就要訓練學生學會靜心聽。如在播放錄音前，教師要引導學生聽清錄音。可先分步提出聽的具體要求，使得學生聽一遍錄音，便有一些收獲。如聽錄音時，筆者一般讓學生聽三遍：第一遍是邊聽邊圈出新單詞，或圈出不認識、不理解的單詞；第二遍是帶著老師提的問題，一邊聽一邊指；第三遍是一邊聽一邊指一邊跟讀，也就是模仿。也就是說，整個過程要求學生一定做到耳聽、眼看、手指、開口模仿。這樣學生的注意力也會更集中。

2. 做游戲，調動學生自然說

充分利用小孩子天性好動、求知欲強、樂于參與游戲活動這些特點，將知識融入游戲之中，讓學生在感興趣的游戲中練習所學的知識，自然地說英語。例如，在教學“What are you doing？”時，筆者用學生已學的動詞自制一些卡片，如read a book、fly a kite、play basketball等等，先請學生任意抽一張卡片，要求按所抽的卡片的意思做一個無聲的動作，然后教師問“What is he（she）doing？”或學生自問“What am I doing？”。學生往往被滑稽的動作逗樂了，紛紛進行猜測：He is sleeping. He is flying a kite.。這樣，不僅調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍，學生也在開心愉快的游戲中輕輕松松地掌握了本課的知識點。

3. 唱歌謠，提升學生的英語語感

在小學英語教學中利用歌曲、歌謠教學，訓練學生的語音、語速和語調，培養學生的思維能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，讓他們在輕松、愉快的環境中積極地學習，增加語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，培養語言核心素養，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

（二）引導學生認知與理解中外文化的異同，提高學生的文化品格

在小學英語教學中，英美文化滲透在教學的每一個章節中，學習英語包括學習和了解與語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點。因此，在教學中教師應注意滲透語言的文化背景，幫助學生了解中西方文化的差異。這樣既能激發學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異的理解，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起，培養學生的文化品格，為他們往后學習英語打下良好的文化基礎。

（三）設置學習激勵機制，培養學生的自主學習能力

基于小學英語核心素養的培養，教師必須改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，激勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，變“要我學”為“我要學”，從而提高學生搜集和處理信息的能力以及自主學習獲取知識的能力。筆者主要采用如下激勵方法來提高學生自主學習英語的熱情。

1. 培養學生學英語的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學習之母。如果對英語感興趣，學生就會樂于學習，而不是疲于應付，且能輕松愉快地得到很大的收獲。因而，老師要時刻激勵學生，以培養學生學習英語的興趣，哪怕他們對英語表現出一絲一毫的喜愛，都值得去肯定和鼓勵。

2. 樹立學生學英語的信心

自信是成功的前提條件。學生往往是被最強大的敵人——自己所擊倒的。如果每一位教師都能在課堂激勵每一位學生，使他們樹立起學習英語的信心，點燃他們的激情，這無疑是良好的開端。如學生在課堂上完整回答了一個問題就可以得到一張寫有“good”的小貼紙，累計滿五張寫有“good”的貼紙就可以換一張寫有“super”的貼紙，累計達十張寫有“super”的貼紙就可以換一張獎狀。

3. 指導學生自覺積累知識

學好英語的關鍵在于積累。教師要做的首先是告訴學生英語很容易學好，并不像想象中的那么難；接下來就是讓學生有意識地積累，即使學生只是記住一個單詞、說出一條語法規則或一個語言現象都應給予真誠的鼓勵與贊揚，使他們感受到積累知識的快樂和取得成功的喜悅。對英語基礎不錯的學生鼓勵他們盡可能多地看英文電影和聽英文歌曲，讓學生在優美的歌詞和電影臺詞中領會英語的精髓。

4. 建立競賽學習小組

根據小學生好勝心強、模仿力強、表現欲強烈的心理特點，可以在課堂內外引入競爭機制。競賽不僅能培養學生的自主參與意識，而且還能培養他們的合作精神。在實踐過程中采用“積分制”對學生進行評價，督促、引導、激勵，以提高學生的自主學習能力。另外，經過一段時間后，還需對積分最高的小組進行物質獎勵或精神獎勵。課堂一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助，這樣學習效率明顯提高了。競賽結束后，進行分數獎勵，鼓勵其他小組繼續努力。學生在競賽中不知不覺地獲得了知識，調動了課堂學習的氣氛，同時也將整個教學過程推向了高潮。

（四）重視獨創性與批判性思維的培養，提高學生的思維品質

小學英語教材中蘊含著許多思想性、教育性很強的內容，作為教師要善于挖掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，積極創造有利條件，營造適宜環境，制造恰當機會，采用靈活多樣的方法對學生的思維品質進行培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。

葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”可見，學生核心素養的培養需要所有教師在課堂教學實踐中不懈地努力，并對學生進行耐心、細致的引導。